нням та узагальненням.
Поряд із загальною соматичною ослабленностью їм притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, зниженням швидкості і спритності виконання, невпевненості у виконанні дозованих рухів. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією [26].
Діти з ОНР відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з руки на руку, передача його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій і лівій нозі, ритмічні рухи під музику.
Відзначається недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Правильна оцінка немовних процесів необхідна для виявлення закономірностей атипового розвитку дітей з ОНР і в той же час для визначення їх компенсаторного фону.
Р.Е. Льовиній ??і співробітниками [24] розроблена періодизація проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку.
Висунутий Р.Е. Левиной [24] підхід дозволив відійти від опису окремих проявів мовної недостатності і представити картину аномального розвитку дитини по ряду параметрів, що відображають стан звукових засобів і комунікативних процесів.
Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотивованої основи мови і її предметно-смислового змісту.
Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою. Найбільш типові і стійкі прояви ОНР спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заїкання. Лалаева Р.І. [23] спостерігалися різні рівні мовного розвитку, виділені і описані: від повної відсутності загальновживаної мови до розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Вона виділяє три рівні мовного розвитку, що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного та шкільного віку із загальним недорозвиненням мови. З віком і інтелектуальними показниками дитини зазначені рівні прямо не співвідносяться: діти більш старшого віку можуть мати гіршу мова.
Для 1-й рівня мовного розвитку характерно повне або майже повне відсутністю мови у віці, коли у нормально розвиваються дітей мова в основному сформована [16]. Діти 5-6 років, а іноді і старше, мають убогий активний словник, користуються лепетних слів, звуконаслідування і звуковими комплексами. Ці звукові комплекси, утворені самими дітьми і незрозумілі для оточуючих, підкріплюються мімікою і жестами. Замість «машина поїхала» дитина говорить «биби», замість «підлога» і «стеля» - «чи», супроводжуючи мову вказівним жестом, замість «дідусь» - «де» і т.д. За своїм звучанням Лепетние мова складається як з подібних зі словами елементів («уту» - півень, «ялина» - кицька), так і з абсолютно несхожих на правильне слово звукових сполучень («е» - горобець). Одночасно з Лепетние словами і жестами діти можуть користуватися і окремими загальновживаними словами, але, як правило, ці слова недостатньо сформовані за структурою і звуковим складом, а також вживаються в неточних значеннях. Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Часто зустрічається багатозначність, коли одним і тим же Лепетние словом або звукосполученням дитина позначає різні поняття («биби» - літак, самоскид, пароплав; «бобо» - болить, змащувати, робити укол) [23].
Назви дій часто заміняються назвами предметів: відкривати - «древ» (двері), грати в м'яч - просто «м'яч»; назви же предметів замінюються назвами дій: ліжко - «пать», літак - «літай». Фразою діти майже не володіють. Прагнучи розповісти про якусь подію, діти здатні сказати тільки окремі слова або одне-два перекручених пропозиції. Характерно використання однослівних пропозицій. Період використання однословного пропозиції може спостерігатися і при нормальному мовному розвитку, однак за тривалістю він не перевищує 5-6 місяців і включає невелику кількість слів. При важкому недорозвиненні мови цей період затримується надовго [16].
У самостійній мові дітей з ОНР переважають одно- і двоскладові освіти, в відбитої мови (при проханні повторити слово) також помітна тенденція до скорочення повторюваного слова до одного-двох складів (кубики - «ку», олівець- «дас»). Через відсутність постійної артикуляції відзначається не...
