раму. Навчання основної частини класу і групи обдарованих ведеться паралельно, що передбачає різні завдання. Ця форма навчання надає позитивний вплив в першу чергу на академічні результати групи обдарованих дітей.
Попеременное навчання. Ця форма навчання передбачає угруповання дітей різного віку, проте не на всі навчальний час, а тільки на його частину, що дає обдарованим дітям можливість для спілкування з однолітками і дозволяє їм знаходити рівних собі в академічному щодо дітей та відповідний зміст освіти. При цій формі здібні учні мають можливість брати участь протягом частини навчального дня в заняттях старшокласників. Найбільш природний варіант полягає в тому, що обдаровані діти мають можливість займатися зі старшими школярами тим предметом, за яким вони найбільше встигають, займаючись усіма іншими предметами зі своїми однолітками.
В останні кілька років обдаровані діти повинні отримати можливість доступу до занять з обраним ними предметів на університетському рівні. Дана форма навчання надає позитивний вплив на академічну успішність, а також соціальні навички і самооцінку обдарованих дітей, оскільки вона враховує таку особливість розвитку обдарованих дітей, як діссінхронія (нерівномірність розвитку). Відповідно диференціація навчання здійснюється не глобально, а лише в деякій обраної предметної області.
Складність проблеми полягає в реалізації цієї форми навчання в умовах школи. Якщо мова йде про заняття одного-двох учнів по одному-двох предметів, спеціальних організаційних питань не виникає. Якщо ж ця форма застосовується систематично, то виникає необхідність координації індивідуальних розкладів учнів. Ця форма навчання може бути рекомендована для невеликих приватних шкіл, що спеціалізуються на роботі з обдарованими дітьми.
Збагачене навчання для окремих груп учнів за рахунок скорочення часу на проходження обов'язкової програми. У цьому випадку для обдарованих дітей здійснюється заміна частини звичайних занять на заняття, відповідно до їхніх пізнавальних запитам. Учня оцінюють перед тим, як він починає освоювати черговий розділ. Якщо він показує високий результат, йому дозволяється скоротити навчання по обов'язковій програмі і взамін надаються програми збагачення. Встановлено позитивний вплив цієї форми навчання на засвоєння математики та природничих наук і в дещо меншій мірі - гуманітарних наук. З організаційної точки зору необхідно, щоб школярам не просто дозволяли пропускати уроки з предметів, програму яких вони вже освоїли, а пропонували взамін діяльність, необхідну для їх розвитку. Угруповання учнів всередині одного класу в гомогенні малі групи по тих чи інших підстав (рівню інтелектуальних здібностей, академічним досягненням і т.п.). Ця форма організації навчання має ряд переваг в порівнянні з іншими.
Серед найбільш значущих можна відзначити наступні: створення оптимальних умов розвитку для всіх груп учнів (а не тільки для обдарованих), завдяки диференціації, індивідуалізації та гнучкості навчального процесу; реалістичність здійснення, обумовлена ??відсутністю необхідності в будь-яких організаційних, управлінських змінах на рівні організації навчального процесу в школі, наявності додаткових приміщень, викладацьких кадрів і т.п .; «Масовість» застосування, що пов'язано з тим, що обдаровані діти є скрізь (у великих і малих містах, селах, населених пунктах і т.п.). Таким чином можливість застосування цієї форми навчання обдарованих дітей обмежується готовністю і вмінням учителя застосовувати у своїй практиці технології навчання в малих групах, з одного боку, і вмінням диференціювати навчальну програму для різних груп учнів на підставі тих вимог, які обумовлені специфічними потребами і можливостями тієї чи іншої групи учнів, - з іншого. Зрозуміло, що це вимагає спеціальної підготовки вчителя, особливої ??майстерності, вільного і оперативного доступу вчителя до різноманітних джерел інформації та технічним засобам.
Важливо мати на увазі, що вибір і застосування тієї чи іншої форми індивідуалізації та диференціації навчання повинні бути засновані не тільки на можливостях конкретної школи, але, перш за все на обліку індивідуальних особливостей дитини, які й повинні визначати вибір оптимальною для нього стратегії розвитку. Зокрема, застосування різних форм організації навчального процесу в цілях диференціації навчання для обдарованих учнів, заснованих на ідеї угруповання обдарованих дітей в певні моменти освітнього процесу, може бути ефективно тільки за умови зміни змісту і методів навчання. В іншому випадку навчання обдарованих дітей буде відрізнятися від традиційного тільки темпом проходження навчальної програми, що не є достатнім для дійсного розвитку таких дітей, задоволення їх індивідуальних пізнавальних запитів, в силу чого виділення обдарованих учнів в окрему групу може мати більше негативних наслідків, ніж позитив...
