оторика. 5. Дихальна гімнастика. 6. Автоматизація звуків у словах. 7. Розвиток мовного самоконтоля Д.І. «Ріпка», «Секретна слово», «Знайди помилку», «Уважний сищик» 8. Розвиток ВПФ (мислення) «Четвертий зайвий у віршах» 9. Підсумок урока.1. Вірш по темі заняття. 2. Зображення для артикуляційної гімнастики. 3. Зображення для дихальної гімнастики 4. Ляльки для постановки казки «Ріпка». 5. чарівна паличка, картинки по темі заняття 2.Путешествіе в країну навпаки 1. Оргмомент. 2. Повідомлення теми заняття. 3. Артикуляционная моторика 3. Автоматизація звуків у словах 4. Дихальна гімнастика, фонематичний слух. 5. Фізкультхвилинка. 6. Лексико-граматичний лад мови Д.І. «Скажи навпаки», «Закінчи речення», «Хто більше», «Поглянь навколо», «Скарби пірата» 7. Дрібна моторика 8. Фонематический слух Д.І. «Докажи слівце» 9. Підсумок урока.1. картки за кількістю дітей, картки із зображенням карти мандрівників 2. магнітофон, аудіозапис з голосом королеви - навпаки, 3тематіческіе картинки для проведення ігор, 4. будинку із зображенням Велетня і хлопчика з пальчика, предметні картинки за темою «Антоніми». 5. Картинки по темі занятія.3.Велікая Вітчизняна война1. Оргмомент. 2. Артикуляційна моторика 3. Дихальна гімнастика 4. Автоматизація звуків у словах 5. Дрібна моторика Д.І. «Транспорт» 6. Розповідь. Перемога буде за нами! Автор: С. П. Алексєєв 7. Фонематический слух 8. Розвиток пам'яті, уваги, контролю за промовою Д.І. «Секретне слово», «Та й немає не кажіть», «Розвідники», «Уважний сищик». 9. Підсумок урока1. Картинки для артикуляційної гімнастики, іграшкова танк. 2. Плакат до дня Перемоги. 3. Виставка портретів героїв-земляків. 4. Фонограми пісень: - «З чого починається Батьківщина» муз. В. Баснера, сл. М. Матусовського;- «Священна війна» муз. А. Александрової, сл. В. Лебедєва-Кумача;- «Ми за ціною не постоїмо» муз. і сл. Б. Окуджави;- «Прадідусь» муз. А. Єрмолової, сл. М. ЗАГОТ;
Заняття були організовані таким чином, що всі діти виявлялися залучені в процес пізнання. При спільної діяльності старших дошкільників у процесі корекційно - розвивального заняття кожен вносив свій особливий індивідуальний внесок, йшов обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувалося це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяло не тільки підвищувати рівень розвитку звуковимови, а й здійснювати контроль за своєю мовою і мовою оточуючих, формувати активність і емоційну виразність мовлення старших дошкільників.
. 2 Аналіз результатів формуючого експерименту
З метою перевірки ефективності використання ігрових прийомів на логопедичних заняттях, в процесі корекційно-розвиваючої роботи з формування мовного контролю у старших дошкільників з ФФН 5-6 років, було проведено контрольний експеримент. У ньому брали участь старші дошкільнята 5-6 років з ФФН експериментальної та контрольної груп. Використовувалися ті ж методики і критерії оцінки, які застосовувалися на етапі констатуючого експерименту. Матеріал й устаткування, необхідне при проведенні всіх завдань, замінили на подібний. Дані представлені в табл. 3
Таблиця 3
Результати дослідження рівня сформованості мовного контролю у дітей з ФФН (до і після навчання)
Період Рівень розвитку самоконтроляДо обученіяПосле обученіяВисокій26Средній44Нізкій40
Зіставлення даних констатуючого та формуючого експериментів дозволяє стверджувати, що використання в корекційно-розвиваючої роботи ігрових прийомів дозволило досягти позитивної динаміки формування самоконтролю до виправлення порушень звукопроізносітельной сторони мовлення у старших дошкільників з ФФН 5-6 років.
Рівень сформованості самоконтролю визначався після застосування ігрових методик на логопедичних заняттях. Для порівняння ефективності роботи формуючого експерименту з формування контролю за промовою у дітей з ФФН (експериментальна група) ми перевірили дітей 5-6 років МДОУ №11 м Коврова (контрольна група). Результати дослідження рівня сформованості самоконтролю можна спостерігати на рис.2.
Малюнок. 2 Результати дослідження рівня сформованості самоконтролю у дітей експериментальної та контрольної груп
Низького рівня сформованості мотиваційної сфери у дітей експериментальної групи не спостерігається. У контрольній групі четверо дітей показали низький рівень розвитку мовного самоконтролю. Середній рівень мають по четверо учасників експериментальної групи та трьох контрольної. Інші хлопці увійшли до групи з високим рівнем сформованості самоконтролю (експериментальна групи - шість, контрольна - троє випробовуваних).
Проведене дослідження дозволяє зробити висновок про те, що цілеспрямована корекційна робота з використанням ігрових прийомів приведе до підвищення рівня сформованості мовного контролю звукопроізносітельной ст...
