ане завдання виконали всі діти без допомоги дорослого, тільки Лера Ш. і Оля Г. забули про чорному і білому кольорі, але при нагадуванні дорослого згадали і позначили словом. Міша Л. І Рома Ж., що показали високий рівень сенсорного розвитку, стали називати навіть відтінки своїх улюблених квітів. Так само практично 100% правильних відповідей були в завданні про геометричні фігури і запах-смак, діти мають достатньо чіткі уявлення про всі основні п'яти фігурах, хоча Рита Д. переплутала кулю і коло, яка з них об'ємна, а яка площинна фігура. Особливі труднощі були в завданнях на час і тактильні можливості, діти у повсякденному житті звертають увагу на властивості предметів, але от більш складні властивості (наприклад, із закритими очима дізнається на дотик властивості предметів) на розрізнення слів і понять для них без допомоги дорослого важкі в визначенні.
За результатами методики оцінки сенсорного розвитку Т.В. Ніколаєвої, ми можемо зробити наступні висновки (див. Додаток 3): 40% дітей контрольної групи і 30% в експериментальній групі виконали завдання характерні для середнього рівня розвитку сенсорної культури, який характеризується наступними компонентами - дії дитини на рівні примеривания, наприклад: вкладаючи геометричні форми в прорізи дошки, дитина не перебирав всі отвори в пошуках того, в яке потрібно опустити трикутну форму, а підносив її до подібною (Данило С .: «Треба спочатку поміряти, а потім ставити ...»), наприклад, до півколу; при наближенні-примеривания він починав бачити відмінності і переносив фігуру до трикутної прорізи (Катя О .: «... ось сюди підходить ... буду ставити ...»). У 30% в контрольній групі і 20% експериментальної групи дітей відзначається високий рівень сенсорного розвитку - діти діяли на рівні зорової орієнтування. Виділяли істотні для певної дії ознаки предметів на око і виконували дії відразу правильно без попереднього примеривания. Наприклад, дитина безпомилково опускав геометричні форми у відповідні прорізи дошки; відразу безпомилково складав трискладовим матрьошку (Ваня Я .: «Мені подобається складати матрьошку ... цікаво ... і видно, де велика, а де маленька ...»). І 30% у контрольній групі і 50% в експериментальній групі дітей з низьким рівнем сенсорного розвитку - діти діяли шляхом проб, наприклад: щоб вкласти геометричну форму в проріз дошки, вони перебирали всі отвори в пошуку того, в яке можна опустити форму (Стьопа У.: «Напевно треба сюди ... ні не підходить ... може бути сюди ...»). Хоча варто відзначити, що дані діти діяли досить цілеспрямовано і досягали позитивного результату. Що говорить про найближче переході дітей на середній рівень сенсорного розвитку, тобто при правильному сенсорному вихованні з боку педагога і батьків діти досить швидко можуть поліпшити результати.
Для наочності, ми представили результати на малюнку 3:
Рис.3. Графічне зображення результатів оцінки сенсорного розвитку (Т.В. Миколаєва) (констатуючий етап).
Аналіз результатів діагностики для визначення рівня сенсорного сприйняття дітей на основі показників пізнавального розвитку методик Є.Б. Власової «Розвиток дитини раннього віку (основні показники)» і Е.А. Стребелевой «Рання діагностика розумового розвитку» (див. Додаток 4) ми можемо представити на наступному малюнку:
Рис.4. Графічне зображення результатів визначення рівня сенсорного сприйняття дітей (констатуючий етап).
Як видно запропонованих даних, в контрольній групі переважає середній рівень сенсорного сприйняття (70%), який характеризується наступним: дитина починає співпрацювати з дорослим, приймає і розуміє мету завдання, але самостійно завдання не виконує, в процесі діагностичного обстеження діє адекватно, а потім переходить до самостійного способу виконання завдання. В експериментальній групі так само переважає середній рівень (50%), але разом з тим був виявлений високий показник низького рівня (40%) - дитина не співпрацює з дорослим і поводиться неадекватно по відношенню до завдання, не розуміє його мети.
Якісний аналіз отриманих результатів по даній діагностиці дозволив зробити висновок про те, що більша частина дітей має середній і низький рівень розвитку. Не всі діти володіють сенсорними еталонами. Діти легше розрізняють величину предметів, але велику трудність для них представляє встановлення ознак кольору і слухове і зорове сприйняття.
Таким чином, зіставляючи отримані дані за всіма методиками, ми можемо зробити основний висновок за рівнем сенсорного розвитку дітей раннього віку в контрольній та експериментальній групах.
В експериментальній групі визначений достатньо низький відсоток високого рівня сенсорного розвитку (10%), що може говорити про неправильному підході до дітей з боку педагогів, тобто дітям, які перебувають на серед...
