ньому рівні необхідні найбільш стимулюючі методи і умови формування сенсорних еталонів. У контрольній групі даний рівень відзначений у 30% дітей.
У контрольній групі переважає середній рівень сенсорного розвитку (50%), тобто це діти які діяли на рівні примеривания, позитивно ставилися до процесу діяльності з збереженням до кінця перевірок, діяли цілеспрямовано і допущені помилки усували, як правило, за допомогою дорослого, самостійно і за допомогою педагога виконували не менше чотирьох завдань, призначених для їхнього віку, характеризуються досить високим ступенем орієнтування в колірному спектрі і геометричних формах (3б. - без допомоги дорослого співвідносять п`ять геометричних форм і кольори спектру) і ступенем орієнтування в поняттях величин, простору і час (2-3б. - групують однорідні предмети за розміром, розуміють слово « скоро », користуються словами« високо-низько », добре орієнтуються в знайомому приміщенні). Легко визначають якість їжі: солодкий, гіркий, кислий, смачний, розрізняють, який знайомий інструмент грає, в повсякденному житті звертають увагу на властивості предметів. В експериментальній групі даний рівень виявлено у 30% дошкільнят.
Необхідно відзначити, що в експериментальній групі досить високий відсоток дітей з низьким рівнем розвитку сенсорних здібностей - 50%, що так само говорить про малу ефективність педагогічних умов формування сенсорних еталонів, до цих дітей необхідний індивідуальний підхід. Діти на даному рівні діють шляхом проб, кілька зацікавлені загальною ситуацією заняття, але до змісту завдань, до результату їх виконання в цілому індиферентні, не помічають і не усувають допущені помилок, результат діяльності часто вже не точно відповідає зразку, не справляються із завданнями, призначеними для їх віку, але виконують самостійно і за допомогою дорослого легші завдання, поряд з пошуковими способами орієнтування відзначається дії силою і перебір варіантів, при цьому помилкові варіанти дій діти не відкидають, а повторюють знову, ступінь орієнтування в колірному спектрі і геометричних формах відноситься до 0-1б.- Розрізняють кольори і форми на сенсомоторном рівні, використовують назви неправильно. Ступінь орієнтування в поняттях величин, простору і час 0-1б.- Діти дезадаптовані, і найчастіше не виконують дії за вихователем, відрізняють тільки великі і маленькі предмети. Знають, що предмети мають запах, але не всі ідентифікують, особливої ??зацікавленості до звуків немає, хоча на прохання дорослого можуть наслідувати тваринам, виявляють зацікавленість до образотворчим матеріалами, але позначають їх слова і поняття не розрізняють.
Графічно ми можемо уявити загальні результати констатуючого етапу дослідження наступним чином (див. рис. 5):
Рис.5. Графічне зображення рівня розвитку сенсорних здібностей у дітей раннього віку (констатуючий етап).
У контрольній групі 50% дітей із середнім рівнем розвитку, з високим - 30%, а з низьким всього - 20% дітей. А в експериментальній групі спостерігається зовсім інша картина, високий відсоток (50) дітей спостерігається з низьким рівнем розвитку сенсорних особливостей, 40% із середнім рівнем, і всього 10% дітей з високим рівнем розвитку
Отже, результати констатуючого етапу дослідження вимагають проведення формуючого етапу експерименту відповідно до запропонованої гіпотезою. Результати констатуючого експерименту показали: спочатку розвиток сприйняття у дітей групи мають рівний потенціал, є необхідність у формуванні у дітей сенсорних уявлень.
2.3 ЕФЕКТИВНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОГО КЕРІВНИЦТВА дидактичною грою В ГРУПАХ РАННЬОГО ВІКУ
У рамках нашого дослідження ми провели аналіз ефективності керівництва дидактичними іграми в групі раннього віку базового ДОУ.
Ми почали наш аналіз з вивчення документації педагогів в групі раннього віку, а так само вивчення матеріальної бази для проведення дидактичних ігор.
Вивчення документації свідчить про недостатні умовах для сенсорного розвитку дитини раннього віку через дидактичну гру.
При плануванні роботи по керівництву дидактичною грою педагоги іноді відчувають труднощі. Аналіз календарних планів допоміг виявити типові помилки, яких припускаються практиками.
Наприклад, план педагога Міхасенко Т.В. (I КК, 42 роки). У плані виховно - освітньої роботи майже не простежується перспектива поступового формування дидактичної гри. Ускладнення сюжету розуміється як просте збільшення кількості виконуваних ігрових дій на задану тему. Не враховується розвиток уміння творчо комбінувати ігрові епізоди, самостійно переносити життєві враження в гру. Геть відсутній у плані такий важливий показник розвитку гри, як поступове ускладнення способів ігрового відтворення навколишньої дійсності. Немає вказівки і про те, як підводити дітей до використання предметів-заступників, уявних предметів, як навчати більш с...
