> Навчальні дії, за допомогою яких відбувається відтворення і засвоєння дитиною зразків загальних способів вирішення завдань і загальних прийомів визначення умов їх застосування.
Дії контролю, суть яких полягає в зіставленні дитиною своїх навчальних дій та їх результатів із заданими вчителем зразками.
Дії оцінки, змістом яких є фіксація відповідності або невідповідності результатів засвоєння вимогам навчальної ситуації.
Навички, засвоювані дитиною в процесі навчальної діяльності, переносяться і на інші види його цілеспрямованої активності.
Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що першокласник підпорядковується новим вимогам вчителя, регулюючому його поведінка в класі і вдома, а також починає цікавитися змістом самих предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовності до шкільних занять. Але далеко не всі діти семирічного віку володіють нею [36]. Багато хто з них спочатку відчувають ті чи інші труднощі і не відразу включаються в шкільне життя. Виділимо основні види труднощів, які долають першокласниками.
Перший з них пов'язаний з особливостями нового шкільного режиму (треба вчасно прокинутися, не можна пропускати заняття, на всіх уроках потрібно сидіти спокійно, домашні завдання необхідно виконувати своєчасно). Без належних звичок у першокласника з'являється надмірна втома, зриву у навчальній роботі, пропуск режимних моментів. Більшість семирічних дітей з психофізіологічної боку підготовлені до формування відповідних звичок. Необхідно тільки, щоб вчитель і батьки зрозуміло висловлювали нові вимоги до життя дитини, постійно контролювали їх виконання, вживали заходів заохочення і покарання з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Другий тип труднощів, які відчувають першокласники, виникає з характеру взаємин з учителем, з товаришами по класу, в сім'ї. При всій можливій привітності та доброті до дітей вчитель все-таки виступає як авторитетний і строгий наставник, що висуває певні правила поведінки і присікає всякі відхилення від них. Він постійно оцінює роботу дітей. Його позиція така, що дитина не може не відчувати деякої боязкості перед ним. Внаслідок цього одні діти стають надмірно скутими, а інші - розхитаною. Нерідко першокласник губиться в новому оточенні, не може познайомитися з іншими дітьми, відчуває себе на самоті. Зі вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї. У нього з'являється нові обов'язки і нові права
Третій тип труднощів - багато першокласників починають відчувати в середині навчального року. На початку вони з радістю бігали в школу задовго до занять, із задоволенням приймалися за будь-які вправи, пишалися оцінками вчителя. У цьому позначалася їх загальна готовність до оволодіння знанням. Але процес навчання в 1 класі зазвичай будувався так, що діти отримували ті чи інші готові знання і визначення, які необхідно запам'ятати і застосовувати в потрібних ситуаціях. Як правило, не розглядалася потреба в цьому знанні. Природно, в таких умовах поле інтелектуального пошуку дитини невелика, пізнавальна самостійність суттєво обмежена. На таких заняттях слабо формуються інтереси до самого змісту навчального матеріалу. Оскільки ж у міру звикання до зовнішніх атрибутів школи у дитини гасне первісна тяга до навчання, то в результаті нерідко настає апатія і байдужість. Найбільш вірний спосіб попередити насичення вченням полягає в тому, щоб діти отримували на уроках досить складні навчально-пізнавальні завдання, стикалися з проблемними ситуаціями, вихід з яких вимагає оволодіння відповідними поняттями [37].
Їх походження допомагає, формувати у дітей пізнавальний інтерес до власне математичним методам вирішення життєвих завдань, до занять цим навчальним предметом. Постановка перед дітьми системи завдань, що вимагає активного з'ясування шляхів і засобів їх вирішення, з самого початку вводить першокласників в область інтелектуальних пошуків, відкриває перед ними необхідність обгрунтування знайдених способів дії на основі розгорнутих міркувань і висновків. Завдяки такій активної розумової діяльності діти можуть свідомо засвоїти потрібні знання та вміння. Ця робота привертає до себе дітей і при правильному керівництві з боку вчителя цілком їм посильна. Тому в перші місяці навчання небезпечно вимагати від учнів 1 класу простого запам'ятовування тих чи інших відомостей без належного розуміння їх необхідності і умов застосування. Звичайно, першокласники можуть багато і міцно запам'ятати. Безпосередній і зовнішній ефект вчення при цьому буде досягнутий, але буде упущений з під контролю важливий момент - початок формування у школярів пізнавальних інтересів до навчального матеріалу. Відсутність же таких інтересів негативно позначається на всій подальшій навчальній роботі. У молодшому шкільному віці закріплюют...
