ідрізняються особливості в протіканні розумових операцій: поряд з переважанням наочно - образного мислення діти можуть утруднятися в розумінні абстрактних понять і відносин. Швидкість протікання розумових операцій може бути дещо уповільненою, внаслідок чого може бути уповільненим і сприйняття навчального матеріалу і т.д.
Виходячи, з перерахованих особливостей вищої нервової діяльності, діти з ФФНР в педагогічному плані характеризуються наступним чином:
поведінка може бути нестабільним, з частою зміною настрою;
можуть виникати труднощі в оволодінні навчальними видами діяльності, тому на заняттях діти швидко втомлюються, для них складно виконання одного завдання протягом тривалого часу;
можливі утруднення в запам'ятовуванні інструкцій педагога, особливо - двох-, трьох-, чотириступінчастих, що вимагають поетапного і послідовного виконання;
в ряді випадків виявляються особливості дисциплінарного характеру.
Після обстеження дітей з ФФНР необхідно:
· Згрупувати дефектні звуки за ступенем участі органів артикуляції і вичленувати порушення: звуків раннього онтогенезу (м, п, б, ть, г, х, сь) та середнього онтогенезу (и, тверді, м'які, ль , озвонченіе всіх приголосних);
· Виділити змішуються звуки - субститути, що зустрічаються і при нормальному мовному розвитку (на певному віковому етапі);
· Вичленувати спотворені звуки за рахунок неправильного укладу органів артикуляції (р горловий);
· Вичленувати звуки, що мають постійні субститути, з числа більш простих за артикуляцією.
При плануванні та проведенні корекційних занять необхідно враховувати ці специфічні особливості дітей з ФФНР. Організовуючи логопедичну роботу з ними доцільно:
1. Здійснювати суто індивідуальний підхід до кожної дитини з урахуванням її вікових і психічних особливостей;
2. Забезпечувати позитивну мотивацію виконання завдань, з тим, щоб підвищити ефективність корекційного впливу;
. Чергувати різні види діяльності;
. Включати в заняття тренувальні вправи з розвитку уваги, пам'яті, розумових операцій і т.д.
Характеристика дітей з загальними недорозвиненням мови (ОНР).
Загальне недорозвинення мови (ОНР) - це складне мовне розлад, при якому у дітей з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом відзначається пізній початок розвиток мови, убогий запас слів, аграмматізма, дефекти вимови і фонемообразования. Ці прояви в сукупності вказують на системне порушення всіх компонентів мовної діяльності.
Своєрідність розвиток словникового складу та граматичного ладу мови при загальному недорозвитку мовлення показано в дослідженнях М.В. Богданова-Березовського, В.К. Орфінская, Б.М. Грішпун, Т.Б. Філічева та інших.
Великий інтерес представляють роботи Р.Е. Льовиній, в яких використовується системний підхід до аналізу мовних порушень у дітей. Кожний прояв аномального мовного розвитку розглядається автором на тлі причинно - наслідкового залежності.
Відомо, що в 2,5-3 роки діти при нормальному мовному розвитку мають певні навички мовного спілкування. Одні з них користуються розгорнутими пропозиціями: «Мамо, одягайся, підемо гуляти», спілкування інших з оточуючими обмежується невеликими фразами з включення «лепетних слів»: «Тату, дай« бібіку »(Папа, дай машину) або« Вова болю патик »( У Вови болить пальчик). Однак для певної категорії трирічних дітей характерні недоліки мовного розвитку, що стосуються в тій чи іншій мірі як смисловий, так і звукової сторони мови. Аналізуючи самостійні висловлювання таких дітей, можна виділити наступні закономірності:
? Пізніше появу мови;
? Обмежений словниковий запас;
? Грубі порушення граматичного ладу;
? Виражені недоліки звуковимови і фонемообразования.
Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно вольової сфери. Відзначається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженій смислової, логічної пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань.
Зв'язок між мовними порушеннями і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості мислення. Діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання із працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням та узагальненням.
