ify"> Діти з ОНР відстають від нормально розвиваються однолітків в відтворенні рухового завдання по просторово-часових параметрів, порушують послідовність елементів дії, опускають його основні частини.
Загальне недорозвинення мови має різну ступінь вираженості: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутої мови з елементами фонетичного і лексико-граматичного недорозвитку. Виходячи з корекційних завдань, Р.Е. Левиной була зроблена спроба відомості різноманіття мовного недорозвинення до трьох рівнів. Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування мовних компонентів. Перехід від одного рівня до іншого характеризується проявом нових мовних можливостей. Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту і його формою.
Найбільш типові і стійкі прояви ОНФ спостерігаються при алалії, дизартрії і рідше - при ринолалии і заїкання.
Виділяють три рівні мовного розвитку.
Перший рівень мовного розвитку характеризується майже повною відсутністю словесних засобів спілкування або вельми обмеженим їх розвитком в той період, коли у нормально розвиваються дітей виявляється вже повністю сформованою. У дітей, що знаходяться на першому рівні мовного розвитку, активний словник складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів і звукових комплексів. Мовленнєва наслідувальна діяльність дітей реалізується лише в складових комплексах, що складаються з 2-3 погано артикульованих звуків. Слова та їх замінники вживаються для позначення лише конкретних предметів і дій, причому вони використовуються в самих різних значеннях. Одним і тим же словом можуть називатися різні предмети, що мають схожість приватних ознак. Характерною рисою 1 рівня мовного розвитку є відсутність граматичних зв'язків слів між собою і морфологічних елементів для передачі граматичних відносин. Назви дій частіше вживається у формі інфінітива або наказового способу. Мова дитини зрозуміла лише в конкретній ситуації і не може служити засобом повноцінного спілкування. Діти широко користуються паралингвистическими засобами спілкування - жестами, мімікою. Пасивний словник дітей ширше активного, але розуміння мови залишається обмеженим у порівнянні зі здоровими дітьми того ж віку. Особливі труднощі викликає розуміння значень граматичних змін слова. Діти не розрізняють форми однини і множини іменників, минулого часу дієслів, форми жіночого і чоловічого роду, не розуміють значення прийменників. Звуковимову характеризується невизначеністю. Фонетичний склад вживаних слів обмежений звуками раннього онтогенезу мови, відсутні звуки, потребують верхнього підйому мови, немає збігів приголосних, спотворена ритміко-складова структура слів.
Описуючи другий рівень мовного розвитку, Р.Е. Левіна вказує на зрослу мовну активність дітей. У них з'являється фразова мова. Па цьому рівні фраза залишається перекрученої в фонетичному та граматичному відношенні. Відзначається змішання відмінкових закінчень, численні помилки у вживанні родового відмінка множини іменників, у вживанні числа і роду дієслів, в узгодженні прикметників і числівників з іменниками. Часто діти з II рівнем мовного розвитку вживають іменники в називному відмінку, а дієслова в інфінітиві або формі 3-ї особи однини і множини теперішнього часу. Характерним залишається різко виражений аграмматізма. На цьому рівні розвитку діти починають вживати деякі приводи, які використовуються ними неправомірно: змішуються за значенням чи опускаються взагалі. Союзи і частки вживаються рідко.
Словник на даному рівні стає більш різноманітним. У спонтанної мови дітей відзначаються різні лексико-граматичні розряди слів: іменники, дієслова, прикметники, прислівники, займенники, деякі приводи й союзи. Однак словник залишається обмеженим якісно і кількісно. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом.
Пасивний словник на II рівні значно збільшується за рахунок розуміння граматичної форми числа іменників і дієслів, відмінкових закінчень іменників, деяких ознак предметів. Діти можуть орієнтуватися на деякі морфологічні елементи, які набувають для них смислоразлічітельную значення.
звукопроізносітельной сторона мови залишається несформованою. Найбільш характерні в цей період заміни одних звуків іншими, зсув таких звуків як П-Т-К, С-Т. Дуже часто відсутні м'які приголосні звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед голосними А, О, У. Порушено вимова свистячих, шиплячих, аффрикат. Одним з поширених і специфічних дефектів залишаються труднощі у засвоєнні складової структури слів: багатоскладові слова спрощуються, відзначаються перестановки складів, звуків, заміни та уподібнення складів. Для дітей характерно порушення слухової диференціації звуків як усере...
