нню такого основного питання, як теоретичне ставлення до дійсності. Продуктом навчальної діяльності є ті зміни, які відбулися в ході її виконання в самому суб'єкті (дивіться малюнок 1).
Властивості навчальної діяльності
Одні вчені розуміють під феноменом пізнавальної активності природне прагнення людини до пізнання, характеристику діяльності, її інтенсивність і інтегральне особистісне утворення, інші - особистісне утворення, що виражає ставлення людини до діяльності, рису особистості (пристрасть) і в той Водночас явище, що має певні компоненти. Ряд учених розглядають пізнавальну активність як потреба в розумових враженнях і розумових зусиллях (Н.С. Лейтес, Н.Д. Мурванідзе, В. вікон, Юркевич), інші - аналізують даний феномен в контексті навчальної активності школярів (Л.П. Арістова, А.А. Волочков, М. О. Муртазін) [8].
Під пізнавальною активністю ми розуміємо рушійну силу пізнавальної діяльності людини, що виражається в особливому інтелектуальному відношенні його до дійсності (предметного світу, сфері людських відносин і самому собі). Це відношення характеризується прагненням людини до розумових зусиллям і інтелектуальній праці, подоланню труднощів у процесі досягнення мети пізнавальної діяльності.
Поняття «інтелектуальна», «пізнавальна», «розумова» активність ми використовуємо як синонімічні. Існують фактори, що обумовлюють розвиток пізнавальної активності в онтогенезі, якими є умови виховання і розвитку особистості та вроджені передумови у вигляді задатків, що лежать в основі розвитку здібностей людини.
Слідом за класиками вітчизняної психологічної школи Л.І. Виготського вважаємо, що джерелом пізнавальної активності людини є пізнавальна потреба. Пізнавальна активність реалізується в пізнавальній діяльності [21].
Величезне значення для розвитку пізнавальної активності мають протиріччя, які, дозволяючись, сприяють руху вперед у психічному становленні особистості. Вважаємо, що ними є:
по-перше, протиріччя між зростаючими пізнавальними запитами дитини і реальним запасом знань у нього;
по-друге, протиріччя між реальними (сформованими) у дитини способами отримання знання і зрослої необхідністю у нього в більш складних формах пізнання.
Існують рівні розвитку пізнавальної активності (репродуктивний і продуктивний (творчий)) та етапи її розвитку в онтогенезі, якими є цікавість, допитливість і пізнавальний інтерес [10].
Перехід до шкільного навчання знаменує собою головна зміна змісту і процесу засвоєння знань. Засвоєння приймає нову форму-форму навчальної діяльності. Навчальна діяльність з найзначнішою боку характеризує певний період психічного розвитку дитини-період, що відноситься до його молодшого шкільного віку [6].
Молодший шкільний вік є важливим періодом формування особистості. У ці роки дитина отримує початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, організовуються навички і звички правильної поведінки, виробляється характер.
Ключовий вид діяльності дітей молодшого шкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це особливий, властивий молодшому школяреві спосіб засвоєння суспільного досвіду.
Дитина постійно грає, він є істота грає, але гра його має величезне значення. Вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і вмінь [20, 21].
Гра представляється як засіб всебічного виховання особистості дитини. Вірно, побудоване моделювання ігр сприяє розвитку пізнавальних процесів молодших школярів.
Важливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми. Їх називають творчими або сюжетно-рольовими. У цих іграх молодший школяр відтворює в ролях все те, що він бачить навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно розвиває особистість дитини, тому є значущим засобом виховання [3].
Що дає право називати гру творчою діяльністю?
Гра - відображення життя. Тут все «понарошку», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього; дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і ведмедик - тільки іграшки, але любить їх як живих, розуміє, що він не справжній льотчик або моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою [22]. Імітування дорослим у грі пов'язані з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим ...
