льності. Емоційна забарвленість інформації поглиблює її сприйняття, робить її живою, дозволяє судити про ставлення дитини до отриманих знаннями.
Ігрові прийоми підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу і сприяють закріпленню почуттів. Одним з таких прийомів може бути уявна ситуація: уявну подорож, зустріч з уявним героями і т.п.
сюрпризности моменти і елементи новизни емоційно налаштовують дитину на пізнання, загострюють бажання розгадати секрет, відгадати загадку і просто порадіти здивуватися. Дуже важливо, щоб початок заняття було емоційним. Тоді у дітей відразу з'являється бажання дізнаватися. В якості сюрпризу можуть виступати пред'явлення нової іграшки, показ слайдів, відеофільмів, поява дитини або дорослого в незвичному образі і багато іншого.
Новизну для дітей можуть створити форма і місце проведення заняття, і, звичайно, його зміст.
Сильний вплив на почуття дітей надає поєднання різноманітних засобів на одному занятті. Дослідження свідчать про те, що найбільш дієвим виявляється поєднання читання художнього твору з наступним розгляданням ілюстрацій або картин; читання і слухання музики; слухання музики і подальша образотворча діяльність. Кожен вид мистецтва має свої специфічні можливості впливу на особистість, але різні, в комплексі, вони надають найбільш повну дію на всестороннeе розвиток дитини.
Важливими є методи і прийоми, що сприяють встановленню зв'язків між різними видами діяльності.
Виховуючий і розвиваючий ефект знань про соціальний світ підвищується, коли вони засвоюються в різних видах діяльності за умови, що ці види змістовно і логічно пов'язані між собою.
Аналіз досліджень міжпредметних зв'язків у педагогічному процесі (А.П. Усова, Р.І. Жуковська, С.А. Козлова, Н.Я. Михайленко та ін.) показав, що такі зв'язки мають різну спрямованість залежно від мети (рішення пізнавальних завдань; вдосконалення навичок; накопичення чуттєвого досвіду, художніх уявлень). [28] Для того щоб встановлювати зв'язок між різними видами діяльності, потрібні «дидактичеких містки» (Я.Л. Коломінський). [19] Вже в процесі заняття вихователь використовує прийоми пропозиції і навчання способом встановлення зв'язку між різними видами діяльності. Важливо, щоб дитина зрозуміла сенс і необхідність встановлювати такі зв'язки, тоді він відгукнеться на пропозицію вихователя вчитися способом встановлення зв'язку.
Наступна група представлена ??методами корекції та уточнення уявлень дітей про соціальний мир.
У процесі спостережень, засвоєння знань про соціальний світ у дітей формуються оцінки і уявлення про людей, їхніх взаєминах і діяльності, про соціальні явища і події, про самих себе. Маленький життєвий досвід, особливості психічного розвитку призводять до того, що у дітей складаються не завжди правильні, точні уявлення, адекватні оцінки навколишнього. Виникає необхідність уточнювати, а іноді і коригувати уявлення дитини і формувати відповідні способи поведінки і форми вираження відносини.
Всю роботу з дітьми в даному напрямку можна розділити на два великі блоки:
1. уточнення уявлень про об'єктивні явищах соціального світу, особистісно що не зачіпають дитини;
2. уточнення і корекція неадекватних оцінок і уявлень про явища, події, факти безпосередньо стосуються життя дитини та її особистісного розвитку.
Методи ознайомлення дітей з соціальною дійсністю використовуються вихователем в різних формах педагогічної роботи, в різних видах діяльності. Вони підвищують виховно-освітній потенціал екскурсій, спостережень, занять. Мистецтво педагога полягає в умілому поєднанні методів, логичном співвіднесенні їх з формою їх використання, віковими особливостями дітей. [36]
2. Організація соціально-педагогічних умов формування навичок соціальної взаємодії у дітей дошкільного віку
.1 Соціально-педагогічна діагностика показників сформованості навичок соціальної взаємодії у дітей дошкільного віку
Соціально-педагогічна діагностика проводилася на базі Державної установи освіти «Ясла-садок №436 м Мінська». Для здійснення діагностики були обрані дві експериментальні групи старшого дошкільного віку. Чисельний склад двох груп становить 46 дітей, по 23 дитини в кожній групі.
Діагностика проводилася з використанням методики «Вибір в дії» і за допомогою комунікативно-особистісного опитувальника, запропонованих Р.С. Нємов [32], а так само за допомогою методу спостереження за культурою поведінки дитини в групі.
Методика вивчення міжособистісних відносин «Вибір в дії», допомо...
