дженні, то його все одно необхідно похвалити. Бачачи радість людини, якій він допоміг, він переживає задоволення. У результаті повторення таких ситуацій відбудеться зсув мотиву: він буде прагнути задовольнити потреби інших людей заради їх благополуччя. (52, с. 159)
Моральне розвиток молодших школярів відрізняється помітним своєрідністю. У їх моральній свідомості переважають імперативні (наказові) елементи, що обумовлюються вказівками, порадами і вимогами вчителя. Воно фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки діти виходять, головним чином, з того, що не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки і негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим же пов'язана і інша риса. Гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, діти часто не помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів знаходяться на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від вчителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Відома «схиблений» моральної свідомості зовні і недостатній рівень самосвідомості мають своїм наслідком те, що моральна роль в поведінці молодших школярів виявляється слабкою. Вчинки дітей найчастіше носять наслідувальний характер або викликається імпульсивними виникаючими внутрішніми спонуканнями. Це потрібно враховувати в процесі виховання. Вельми важливо, зокрема, розвивати моральну свідомість хлопців і збагачувати їх яскравими моральними уявленнями з різних питань поведінки. (63, с. 106)
У моральному вихованні молодших школярів слід враховувати, що діти починають активно, самостійно розбиратися в різних життєвих ситуаціях, але при цьому їх оцінка подій, вчинків часто носить ситуативний характер. Прагнення самим у всьому розібратися підтримується вчителем, він допомагає дітям у виборі правильної моральної оцінки. (56, с. 245)
Велике значення для розуміння сутності роботи з дітьми має позиція А.Н. Леонтьєва: особистість теж «виробляється» - створюється суспільними відносинами, в які індивід вступає у своїй діяльності. (32, с. 59)
Саме з того, як адаптується дитина до суспільних норм життя, ми судимо про його психічне здоров'я, про те, чи живе він у згоді з самим собою. Умови життя, що дозволяють дитині успішно освоювати досвід людського буття, забезпечують розвиток психічної зрілості, тобто готовності контролювати свої бажання і почуття.
Психічна зрілість дітей до початку шкільного навчання не може бути високою, але вона - важливий показник певного психічного розвитку дитини, готовності стримувати свої бажання, спілкуватися на діловій основі, дотримуватися дистанції у бесіді з навколишнім людьми, підкорятися правилам спілкування залежно від обстановки і ситуації, роблячи вибір на основі своїх моральних уявлень. (54, с. 60)
Основою виховання, визначальною моральний розвиток, є формування гуманістичних відносин дітей, не залежно від змісту, методів, форм виховної роботи, про які ми будемо говорити в четвертому параграфі. Процес виховання, спрямований на розвиток всіх дітей, повинен бути побудований так, щоб забезпечити оптимальний розвиток кожної дитини, виходячи з його індивідуальності.
Знання моральних норм є передумова моральної поведінки, але одних знань не достатньо. Критерієм морального виховання можуть бути тільки реальні вчинки дітей, їх спонукальні мотиви. Бажання, готовність і здатність свідомо дотримуватися норм моралі можуть бути виховані тільки вправляючись у моральних вчинках.
Безпосередній вплив на придбання моральних цінностей лежить на вчителеві. Результат цього процесу залежить від того, як педагог підносить його дитині.
Слово вчителя - свого роду інструмент впливу на виховання особистості дитини. Саме через бесіди з педагогом, духовний розвиток дитини, самоосвіта, радість досягнення цілей, благородну працю відкривають людині очі на самого себе. Ми закликаємо своїх вихованців, бути правдивими і відвертими з самим собою, ставити таку мету в житті, для досягнення якої треба було вирішити завдання, які відповідають правилам моралі.
Моральне виховання є основою всіх основ, залежно від того, що вклав педагог в душу дитини в цьому віці, залежатиме, що зведе він сам в подальшому, як буде будувати свої відносини з оточуючими.
Включаючись в навчальну діяльність, молодші школярі вчаться діяти цілеспрямовано і при виконанні навчальних завдань, і за визначенні способів своєї поведінки. Їх дії набувають усвідомлений характер. (51, с. 99 - 102)
Тут ми підходимо до питання значимості єдності трьох компонентів навчальної діяльності (мотиваційного, змістовного, операційного) становлення учнів початкових класів як суб'єкта на...
