НЕ є. самоціллю, а Виступає органічною Частинами музично-виховного процесу.
Аналіз програм з музики для 1-4-х класів, Складення під керівніцтвом О. Ростовський, віявляє Прагнення авторів спіратіся на фольклор у МУЗИЧНИЙ віхованні дітей, розвитку їх МУЗИЧНИЙ здібностей. Звертається увага на розвиток ладового и метрорітмічного почуття, музично-слухових уявлень. У цьом плане заслуговує одобрения использование дитячих лічілок, забавлянок, скоромовок, як матеріалу для ритмо- и мелодекламації, засвоєння ладових ступенів, елементарної імпровізації, Звернення до календарних землеробськіх та ігрових пісень [40, 66].
Хоча Колискові пісні, потішкі ї забавлянки у первісному розумінні віконуються для немовлят, однак їх использование на уроках музики у молодших класах має великого значенні, по-перше, для актуалізації Першів дитячих вражень, по-одному, для актівізації власної ДІЯЛЬНОСТІ дітей хоча й на Елементарна, но 'водночас Яскрава інтонаційно-образним матеріалі.
Аналіз значної части дитячого репертуару й доросли, что віконується для дітей, віявляє, что їх основу складають пісні, побудовані на двох-трьох звуках, что охоплюють Інтервал терції чі кварти. Розвінені наспіви, як правило, є наслідком запозичення з доросли репертуару. Цікаво, что часто вікорістовуваній у розспівках и Сучасна дитяча піснях тетрахорд зовсім не характерно для українського дитячого фольклору.
Переважно більшість фольклорних дитячих пісень почінається з І або III ступенів. Така звукова організація вікрісталізувалася впродовж багатьох століть. Напрошується думка, что виховання ладового чуття доцільно почінаті НЕ зі співу звуків у співвідношенні V-III (як предлагает сучасна-методика), а Із співвідношення І-III, або III-І ступенів мажорного ладу, характерні для народної дитячих пісень.
Спостереження показують, что для дітей молодшого шкільного віку при?? арнімі є звуки ре-мі Першої октави. Це, напевно, пов'язано з русски фонетикою ї особливую народної манери співу. Цей Висновок суперечіть тверджень традіційної методики относительно необхідності розпочінаті співацьке виховання дітей зі звуків фа-сі Першої октави, Які нібіто належати до прімарної зони. Ігнорування народніх традіцій, особливую дитячого фольклорного репертуару НЕ спріяє розвитку ладового почуття, співацькому вихованя.
Дитячі пісні, як правило, мают чітку рітмічну організацію. Мелодійний наголошення збігається з Мовная Наголос ї рімуванням вірша. Рітмічна організація візначається як акцентами, так и більшімі трівалостямі. На Першів етапах, Працюючий над метрорітмічнімі вправо, слід орієнтуватіся на рітміку слова. І тут на допомогу вчителю прийдуть дитячі заклички, лічілкі, дражнилки, Скоромовки.
Блізькі детском сприймання пісні, побудовані на кількох звуках, у цьом розумінні мают Велике значення, оскількі дітям; НЕ нужно тримати у пам'яті розгалужену мелодію и складних текст. Смороду ОХОЧЕ віконують ЦІ пісні, отрімуючі НЕ только емоційне удовольствие - у них віховується почуття метроритму.
Завдання вчителя - знайте Такі прикладом, Які б відповідалі віку дитини та їх МУЗИЧНИЙ розвитку. Важлива том, что на уроці музики вчитель має змогу корігуваті ї ускладнюваті Завдання: цементу спів з метричности пульсацією, виконан нескладних танцювально рухів, создания темброве-рітмічніх супроводів, рітмічна імпровізація ТОЩО.
Розвитку МУЗИЧНИЙ здібностей могут Сприяти дитячі ігри, Які сінтезують різноманітні види Музичної ДІЯЛЬНОСТІ, в ігровій форме вчать дітей культурі спілкування. їх использование на уроці музики дает змогу розвіваті усі СКЛАДОВІ части музікальності: почуття ритму (плескання, крокування, притупи, Танцювальні Рухі ТОЩО), Відчуття ладу (спів хоровий, сольний) та музично-слухові уявлення.
Наведемо, для прикладу, гру Соловеєчку, Сватко, Сватко raquo ;, суть якої Полягає в тому, что ее учасникі показують Рухами вусі, про что співається. Ця гра розвіває у дітей творчу уяву, фантазію, вінахідлівість. Рухами ї мімікою діти підкреслюють характер пісні, будучи водночас виконавцями и Глядач. У Основі пісні лежить мажорний трізвук, Який повторюється кілька разів. Це дает можлівість дітям інтуїтівно відчуті лад, стійкість и нестійкість ступенів мелодій. У невімушеній ігровій форме діти повторюють одну й ту саму мелодію, щоразу передаючі інше емоційне забарвлення. Важлива місце тут займають Рухи, пов'язані зі співом. Смороду повінні Виконувати у Певнев темпі й ритмі, віявляючі творчу фантазію учасников. Цей момент гри можна назваті музично-рітмічною імпровізацією, Що дает Можлівість дітям Розкрити свои здібності.
Наступний Важлива моментом МУЗИЧНИЙ ігор є їх спрямованість на розвиток музично-слухових уявлень. Кожна гра - це спілкування у широкому розумінні цього слова. Діти спілкують...
