ня помічати хороші вчинки, дякувати за надану увагу або допомогу. Відображати в сюжетно-отобразітельной іграх не тільки побутові ситуації, але і взаємини людей. Дбайливо ставиться не тільки до речей, предметів, рослинам, але і до іграшок, що відображають людей (ляльки; тварини, що імітують людини, - свинка в фартушку, зайка в штанцях, кішка в політиці і т.п.).
Пізнавальний розвиток. Розширювати орієнтування при ознайомленні з соціальним і природним оточенням. Виховувати інтерес і увагу до явищ природи. Помічати зміну сезонів в природі (весна, літо, осінь, зима), під керівництвом дорослого розширювати орієнтування в живій (рослини, тварини, праця людей на городі, квітнику і т.д.) природі. Вчити любити все живе. Формувати уявлення про предмети та явища, про найпростіших зв'язках між ними.
Мовний розвиток. Розвивати мовне спілкування з дорослими і однолітками. Привчати розуміти мову оточуючих без наочного супроводу. Розширювати активний словник. Удосконалювати граматичний лад мови. До кінця третього року вживати всі граматичні форми, граматичний лад мови. Вживати складнопідрядні речення, складати з кількох пропозицій розповідь. Вміти відобразити в мові явища недавнього минулого, висловити свою думку про сьогодення, найпростішу орієнтування на майбутнє.
Вчити розуміти твори російського поетичного фольклору і твори художньої літератури для малечі, використовуючи ілюстрації, а потім і без наочного супроводу. Слухати потешки, казки, емоційно відгукуватися на колізії розгортається сюжету. Викликати бажання його повторювати.
Естетичний розвиток. Формувати у дитини почуття прекрасного, показуючи предмети російського народної творчості, збагачуючи емоційний світ дитинства звуками, фарбами, формами. Розвивати інтерес до малювання, ліплення, музиці, співу, грі на найпростіших інструментах (Балалаечка, металофон та ін.)
Фізичний розвиток. Продовжувати зміцнювати здоров'я дитини. Створювати умови для здорового способу життя. Приділяти увагу загартовуванню організму дитини. Удосконалювати основні рухи, привчати до занять фізкультурою та виконанню ранкової гімнастики. Виключати у виховному процесі гіподинамію дитини (недостатність рухових навантажень). Виконувати фізичні вправи відповідно до показом або словесним зазначенням дорослого, вчити використовувати гімнастичні атрибути (прапорці, кулі, гантелі та ін.) По призначенні.
Продовжувати формувати культурно - гігієнічні навички в побуті, елементарні навички самообслуговування (умивання, одягання, охайність та ін.). Формувати звички культури поведінки та навички вихованості.
Таким чином, в ранньому віці відбуваються найважливіші зміни в психічному розвитку дитини, формується мислення, активно розвивається рухова сфера, з'являються перші стійкі якості особистості.
. 3 Криза трьох років
Відділення себе від інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводять до прояву нового типу відносин дитини до дорослого, так Л.С. Виготський описав наступ кризи трьох років. Він починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися темі ж правилами, що й дорослі: виконувати такі ж дії, бути таким же незалежним і самостійним. Бажання бути самостійним виражається не тільки у пропонованих дорослим формах, але і в наполегливому прагненні вчинити так, а не інакше, відчувши принадність і збудливу тривогу від волевиявлення. Ці почуття настільки захвативающи, що дитина відкрито, протиставляє свої ведення очікуванням дорослих.
Вважається, що прояв завзятості є впертість і негативізм, спрямовані головним чином проти близьких дорослих. Дійсно негативна форма поведінки рідко адресується до інших дорослим і не стосується однолітків. Дитина несвідомо розраховує на те, що прояв завзяття та випробування близьких не принесе йому серйозного збитку.
Випробування власної волі і відкритий негативізм, і упертість мають різні нюанси в поведінці. У першому випадку дитині можна допомогти відчувати самого себе, запропонувавши йому можливі варіанти важких ситуацій, які він повинен сам для себе визначити. Відчувати себе джерелом своєї волі - важливий момент у розвитку самопостижения.
Негативізм і упертість розвиваються всередині відносин дорослих і дитини. Коли дитина починає відчувати себе здатним діяти самостійно досить успішно, він прагне зробити сам raquo ;. Спроби спілкуватися з дитиною в рамках сформованих перш відносин можуть привести до підтримання негативізму і впертості. Саме дорослий як більш соціалізована людина повинна в кожному окремому випадку знайти вихід з дитячого протистояння, провідного до почуття глибокого переживання дитиною свого відокремлення від інших. Адже наполягаючи...
