водить до створення нерівності між учнями. Наявність же різних за здібностями, інтересами, проектованим професіями дітей ставить питання створення адаптивної середовища для кожного учня - різнорівневого навчання.
Впровадження індивідуалізації в педагогічний процес дозволяє застосувати індивідуальний підхід до учнів, що має величезне значення, оскільки в будь-якому навчально-виховному процесі вчителю доводиться працювати з індивідуальностями, з учнями, различающимися своїми потребами, схильностями, можливостями, інтересами , потребами і мотивами, особливостями темпераменту, мислення і пам'яті. При цьому створюються педагогічні умови для включення кожного учня в діяльність, що спирається на рівень актуальності і відповідну зоні його найближчого розвитку, що забезпечує йому досягнення рівня засвоєння навчального матеріалу відповідно до його пізнавальними можливостями, здібностями, але не нижче мінімального рівня.
Проблема формування стійкого інтересу в учнів є однією з актуальних проблем сучасної школи. Проблемі дослідження інтересу в навчанні (пізнавального інтересу, інтересу до предмета) присвячені роботи Г.І. Щукіної, А.С. Роботова, Л.С. Дягілєва, В.Н. Філіппова, А.А. Журкіна, В.А. Горшковій, І.Я. Ляпіної, Б.Ф. Башарина, В.Б. Бондаревського, М.Ж. Ареновой та ін.
Інтерес до предмета співвідноситься або навіть є складовим компонентом пізнавального інтересу, який виступає як «виборча спрямованість людини на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, активизирующая психологічні процеси, діяльність людини, її пізнавальні можливості». Головна відмінність пізнавального інтересу від освітньої потреби - його висока ступінь усвідомленості, предметна цілеспрямованість.
Виділяють наступні сутнісні сторони пізнавального інтересу:
1) Предметом його є найзначніше властивість людини: прагнення пізнавати навколишній світ, «проникати в його різноманіття, відбивати у свідомості ... причинно-наслідкові зв'язки, закономірності ...». У пізнавальному інтересі укладена виняткова можливість осягати істота наукових істин, здобутих людством, розсовувати рамки пізнання від незнання убік знання.
2) Спряженість з формуванням різноманітних особистісних відносин, таких, як вибіркове ставлення до тієї чи іншої галузі науки, діяльності, спілкуванню з співучасниками пізнання. На основі пізнання предметного світу і ставлення до нього формуються світорозуміння, світогляд.
) Здатність спонукати особистість до постійного пошуку способів діяльності з перетворення дійсності.
) Здатність збагачувати і активізувати процес не тільки пізнавальної, але і будь-який інший діяльності людини, оскільки пізнавальне начало є в кожній з них.
Пізнавальний інтерес являє собою цінне інтегративне властивість особистості, що включає в себе наступні психічні процеси: інтелектуальні, емоційні, регулятивні, мнемічні. Це не просто сукупність окремих процесів, а особливу якість, «... що забезпечує духовне багатство особистості, що допомагає їй відібрати з навколишньої дійсності особистісно значуще і цінне».
Г.І. Щукіна розглядає наступні послідовні стадії розвитку пізнавального інтересу:
. Цікавість - елементарна стадія, обумовлена ??зовнішніми підчас несподіваними і незвичайними обставинами, що привертають увагу людини. Виборча спрямованість зникає в міру усунення цих зовнішніх причин цікавості, але, з іншого боку, цікавість може служити початковим поштовхом виявлення інтересу, засобом залучення інтересу до предмета, сприяє переходу інтересу зі стадії простий орієнтування на стадію більш стійкого пізнавального ставлення.
. Допитливість - цінне стан особистості, що характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії розвитку інтересу досить сильно виражені емоції подиву, радості пізнання.
. Пізнавальний інтерес характеризується пізнавальною активністю, ціннісної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Вони сприяють проникненню особистості в суспільні зв'язки, закономірності пізнання.
. Теоретичний інтерес: пізнані теоретичні питання, у свою чергу, використовуються як інструменти пізнання. Цей ступінь характеризує людину як діяча, суб'єкта, творчу особистість.
Всі ці ступені взаємопов'язані і являють собою складні поєднання.
Б.Ф. Башарин у статті «Місце і роль пізнавального інтересу в пізнавальній діяльності учня» спирається на наступні положення: реальне ставлення людини до світу, відбиваючись у свідомості, а це відбувається завдяки інтересу, набуває спрямованість на той або інший об'єкт і предмет діяльності. С.Л. Рубінштейн неодноразово підкреслював, що безпредметних інтере...
