и цей факт і доповнювати навчальний матеріал різними картинками, малюнками, використовувати ігрову діяльність.
Увага у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови ІІІ рівня має ряд особливостей. Це нестійкість уваги, яка веде до низької продуктивності виконуваної роботи. Нездатність довго зосередитися на виконанні якого-небудь завдання, максимальна концентрація уваги 5-10 хвилин. Діти швидко втомлюються, будь-який подразник може відвернути їх від виконуваної роботи. Дітям також важко переключитися з одного виду діяльності на інший. Складнощі в одночасному виконанні кількох дій.
Всі предмети, з якими діє дитина і які створюються ним в результаті продуктивної діяльності, виконують роль наочної опори для мовних вправ (це важливо для дітей із загальним недорозвиненням мови) і важливо, те що дитина в даній діяльності розвиває інші психічні функцій, такі як пам'ять, увага, мислення і т.д
Таким чином, у дітей із загальним недорозвиненням мови ІІІ рівня значно знижені різні властивості уваги - переключення, розподіл, обсяг, концентрація і стійкість. Разом з тим слід пам'ятати, що комбінація цих показників в окремих дітей може істотно відрізнятися і вимагати різних корекційних заходів.
Для розвитку уваги у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови ІІІ рівня необхідно використовувати різні ігрові прийоми, які сприяють підвищенню таких якостей уваги, як обсяг, продуктивність, розподіл і переключення, стійкість, концентрація.
Глава 2. Експериментальна робота з розвитку довільної уваги у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня
. 1 Вивчення рівня сформованості довільної уваги устаршіх дошкільнят із загальним недорозвиненням мови III рівня
Дослідження проводилося в підготовчій групі Мадоу №450 м Челябінська. В експерименті взяли участь 30 дітей у віці 6-7 років: 15 осіб - експериментальна група і 15 - контрольна група, які відвідують логопедичні групи для дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Експериментальна робота проводилася в період з жовтня по березень 2013 - 2014 років.
Експеримент складався з трьох етапів: констатуючого, формуючого та контрольного. На першому етапі експерименту нами виявлявся рівень розвитку довільної уваги у дітей цієї групи.
На другому етапі була розроблений і апробований комплекс заходів , спрямованих, на формування довільної уваги дошкільників. Третій етап дослідження дозволив виявити ефективність застосування розробленої та проведеної нами роботи.
Експериментальна группаКонтрольная группаКостя А. Настя Б. Альоша Б. Артем В. Єгор Г. Кирило Д. Аліна Ж. Жанна Л. Денис М. Ксюша М. Марина Н. Оксана О. Аня П. Віка С. Уляна Ф.Айдар А. Павло Б. Влад Б. Вова Б. Іван Б. Влад Г. Діма К. Гена К. Саша Р. Альоша С. Рома Т. Максим Т. Іван Ф. Микита Х. Костя Ч.
Констатуючий етап експерименту проводився в жовтні 2013 року.
Мета констатуючого етапу експерименту: виявити рівень сформованості довільної уваги у старших дошкільників.
Однією з важливих умов отримання достовірних результатів є встановлення емоційного контакту і взаєморозуміння між дослідником і дитиною. Для налагодження такого контакту необхідно проводити обстеження в знайомій дитині обстановці. Саме тому дослідження проводилося в спортивному залі, де для цих цілей було приготовлено робоче місце для дитини із заздалегідь підготовленими матеріалами.
Щоб створити умови, при яких дитина не буде відчувати негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною, роботу з дітьми ми почали з гри Помітити всі raquo ;, а потім приступили до необхідних методикою завдань. В цілому обстеження кожної дитини займало від 45 до 60 хвилин. Після 20 хвилин роботи дитині пропонувалося відволіктися, походити, виконати кілька вправ на розслаблення.
Методика № 1 Корректурная проба
Методика використовується для визначення обсягу уваги (за кількістю переглянутих букв або малюнків) та його концентрації - за кількістю зроблених помилок.
Норма обсягу уваги для дітей 6-7 років - 400 знаків і вище, концентрації - 10 помилок і менше.
Дітям було запропоновано виконати буквений варіант методики, і рисунковий варіант тесту
. Буквений варіант
Для проведення літерного варіанту методики Корректурная проба ми модифікували завдання до рівня інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку. Дітям було запропоновано тексти з великими літерами.
Інструкція: По...
