Звідси - нерозуміння сенсу ігрових дій одну дитину іншим, неможливість їх узгодити, побудувати спільну гру.
Експериментальне дослідження, проведене Н.Я. Михайленко, М.М. Поддьякова та ін. Показує, що вміння дитини грати разом з однолітком слід формувати саме в руслі предметної діяльності - в ситуації взаємодії дітей з одним загальним предметом, що дозволяє виділити однолітка як партнера по грі. Оволодіння дітьми предметним взаємодією дозволить дорослому ввести в їх спільну діяльність вже більш складні - умовні - ігрові дії.
На першому етапі формування спільної предметної діяльності у дітей 1,5-2,5 років потрібно вибирати такі дії, які могли б здійснюватися малюками без розгорнутих мовних звернень один до одного. Дії повинні бути однаковими для кожної дитини, а їх тривалість - визначатися не результатом дії, а залежати тільки від інтересу до цієї діяльності самих дітей. Наприклад, можна організувати катання або кидання м'яча, виготовлення насипи з піску за допомогою совка і відерця, перестрибування через що лежать на землі скакалки та ін. Спільні дії повинні здійснюватися з одним предметом, що обумовлює спрямованість дітей один на одного: ініціативне дію одну дитину викликає у відповідь дію іншого.
Однак вчені звернули увагу, що малюки із задоволенням беруть участь в грі, організованою і підтримуваної дорослим, але як тільки дорослий вимикається з гри, вона тут же розпадається. Не виникає самостійних спільних дій і після почергової гри дорослого з кожною дитиною. Дорослий, будучи емоційно значущою і дуже привабливою фігурою для дітей, «затуляє» дитині однолітка як партнера по грі і заважає йому виділити цілісну схему взаємодії. Для того щоб діти раннього віку отримували цілісний зразок взаємодії, а дорослий опинявся як би непричетним до дитячої діяльності, необхідно організовувати спостереження за спільними предметними діями дітей старшого дошкільного віку. предметна дошкільна ігрова виховання
Педагогічними впливами вирішується двояке завдання: «відкриття» дитині умовного ігрового сюжетної дії і «відкриття» однолітка як можливого партнера по грі. Під час спеціально організованого дорослим предметно-ігрового взаємодії дітей виникає стійке увагу дитини до дій однолітка, з'являється найпростіша самостійна спільна гра, тобто складається необхідна основа для формування в подальшому більш складних форм спільної сюжетної гри.
При правильній організації виховної роботи вже в першій половині другого року життя діти починають переходити від дій, заснованих на властивостях предметів і іграшок, до відбиття практичних смислових зв'язків між ними, тобто до обігравання доступних розумінню дитини сюжетів з його життя. Настає наступний етап розвитку гри - вона стає сюжетно-отобразітел'ной.
Характерною рисою самостійної сюжетно-отобразітельной гри є прагнення багаторазово повторювати ті чи інші ігрові дії. Наприклад, дівчинка може виміряти ляльці температуру: поставити їй під пахву паличку, вийняти, подивитися, визначити температуру і знову поставити градусник. В інших випадках діти, витерши ляльку після купання, починають знову її мити і т.д.
У дітей третього року життя переважно зберігається характер отобразітельной ігор, але дії стають більш різноманітними. У них відображаються вже не тільки маніпуляції з предметом, але й людина, що діє певним чином. Втім, дії людини ще не виділяються з відбиваного дитиною життєвого явища: дитина зображує в грі і роботу шофера, і шум мотора. Кожне сюжетну дію саме по собі має свою логіку: зайчик йшов - «топ-топ»; впав і пхикає - «ой-ой»; їсть - «ням-ням». Однак комбінуються вони в довільній послідовності.
Розвиток гри в ранньому дитинстві відбувається також у зв'язку з виникненням ролі, яку бере на себе дитина, виконуючи ту чи іншу дію. Вже в іграх, в яких діти лікують або причісують ляльку, фактично має місце виконання ряду дій, вироблених дорослими. Але діти при цьому ще не називають себе ім'ям дорослих, чиї дії вони виконують у грі. Спочатку дитина починає називати себе своїм власним ім'ям, щоб зрозуміти, що саме він справив дію, надалі, з розвитком ігрової діяльності діти починають позначати свої дії іншим ім'ям - роллю.
Перші початки ролі проявляються лише в самому кінці раннього дитинства. Це знаходить двояке відображення. По-перше, з'являється називання ляльки ім'ям дійової особи. Лялька тим самим виділяється з іграшок як заступник людини. По-друге, з'являється розмова дитини від особи ляльки. Наприклад, Вова ставить двох ляльок обличчям один до одного і говорить за них: «Здрастуй, Коля, я прийшла». У цих проявах ми бачимо зачатки майбутньої рольової мови, яка вимовляється вже не від «обличчя» ролі, взятої на себе дитиною, а через ляльку.
У грі іграшки замінюють дитині предмети, а отобразітельной ...
