функція формування адекватних взаємин і освоєння соціальних ролей.
Таким чином, дидактична гра - складне, багатогранне явище. Для організації та проведення дидактичної гри необхідні наступні умови:
? наявність у педагога певних знань і умінь щодо дидактичних ігор;
? виразність проведення гри;
? необхідність включення педагога в гру;
? оптимальне поєднання цікавості і навчання;
? засіб і способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати як не самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань;
? використовувана в дидактичній грі наочність повинна бути простою, доступною і ємною.
Всі дидактичні ігри можна розділити на три основних види:
- ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);
- настільні друковані;
- словесні ігри.
В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, класифікацію, встановленню послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметну середовищі завдання в іграх ускладнюються: молодші школярі вправляються у визначенні предмета по якогось одного якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням ...), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення. [22].
У грі також використовують предмети, в яких різниця між ними менш помітна. В іграх з предметами молодші школярі виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відсутнього предмета. Граючи, вони набувають вміння складати з двох частин ціле, викладати візерунки з різноманітних форм.
У дидактичних іграх широко використовуються різноманітні іграшки. У них яскраво виражені колір, форма, величина, матеріал з якого вони зроблені. Це допомагає вчителю вправляти молодших школярів у вирішенні певних дидактичних завдань.
Ігри з природним матеріалом вчитель застосовує при проведенні таких дидактичних ігор, як Чиї сліди? , Від якого дерева лист? , Розклади листя за зменшенням величиною і.т.д. У таких іграх закріплюються знання про довкіллю, формуються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація). [23]
Настольно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, різні види лото, доміно. При їх використанні вирішуються різні розвиваючі завдання. Так, наприклад, гра, заснована на підборі картинок по парам. Учні об'єднують картинки не тільки за зовнішніми ознаками, а й за змістом.
Підбір картинок за спільною ознакою - класифікація. Тут від учнів потрібно узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі «Скільки на дереві сидить пташок?»
Складання розрізних картинок направлено на розвиток у дітей уміння з окремих частин складати цілий предмет, логічному мисленню.
Опис, розповідь по картинці з показом дій, рухів спрямоване на розвиток мовлення, уяви, творчості у молодших школярів. Для того щоб грають відгадали, що намальовано на картинці, учень вдається до імітації рухів (наприклад, тварини, птиці и.т.д.)
У цих іграх формуються такі цінні якості особистості дитини, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.
Словесні гри побудовані на словах і діях граючих. У таких іграх діти вчаться, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, тому що в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання про нові зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками; знаходять алогізми в судженнях і ін.
За допомогою словесних ігор у дітей виховують бажання займатися розумовою працею. У грі сам процес мислення протікає активніше, труднощі розумової роботи дитина долає легко, не помічаючи, що його вчать. [24].
Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна об'єднати в чотири основні групи. У першу групу входять гри, за допомогою яких формують вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ:" Відгадай-ка, Магазин і.т.д.
Другу групу ...
