гоцентризмом дитячого мислення, маючи на увазі, що дитина не в змозі поставити себе на місце іншого, прийняти точку зору (роль іншої людини). Такий дитячий егоцентризм не слід ототожнювати з егоїзмом, бо власне Я дитини на цій стадії розвитку ще не усвідомлено і не протиставлено «іншому».
У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною і умовою. З погляду Д.Б. Ельконіна, «гра соціальна за своїм змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто виникає з умов життя дитини в суспільстві .
Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння їм елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які складають основу морального розвитку дошкільника, формують вміння спілкуватися в колективі однолітків.
А.С. Залужний дав класифікацію соціальної взаємодії і взаємин дітей і вказав на існування труднощів у них. Дітьми дошкільного віку спеціально займався В.Н. Мясищев, один з методологів досліджень «важкого» дитинства. Підкреслюючи, що особистість формується в колективі, він стверджував, що її розвиток і виховання - питання організації взаємин з колективом.
Особливо яскраву сторінку в історію вивчення проблеми вписав Л.С. Виготський. Він зазначав, що в одних і тих же умовах можуть формуватися різні особливості психіки, так як людина дає на ті чи інші дії середовища специфічно свої, індивідуальні реакції. Специфічні реакції на однотипні дії середовища будуть залежати насамперед від того, в яких взаєминах із середовищем знаходиться сама дитина. Впливи середовища, писав Л.С. Виготський, самі змінюються в залежності від того, через які раніше виниклі психічні властивості дитини вони переломлюються.
Багато авторів (А.А. Бодальов, Я.Л. Коломінський, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригін) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складових і взаємопов'язані компоненти: поведінковий (праксические ), емоційний (афективний) та інформаційний, або когнітивний (гностичний).
Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодія в спільній діяльності, і спілкування, і поведінка члена групи, адресований іншому, а до гностичному - групову перцепцию, сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні відносини будуть афектних, емоційним компонентом структури міжособистісних процесів.
Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко насилу інтерпретуються. Вони не лежать на поверхні (подібно рольовим і діловим) і лише частково виявляються в спілкуванні і поведінці дітей, вимагаючи спеціальних методик для виявлення. Народжені, опосередковані грою, міжособистісні відносини проте можуть існувати і незалежно від неї, як і від будь-якої іншої дитячої діяльності, в чому істотно відрізняються від рольових і ділових, цілком «утоплених» в грі. Разом з тим вони тісно переплітаються і, будучи дуже емоційними у дошкільнят, нерідко «вриваються в гру». Завдяки особливій емоційній насиченості міжособистісні відносини набагато більш інших «прив'язані» до самої особистості дитини і можуть бути дуже виборчими і стійкими. Щодо стійкий діловий план відносин у грі може співіснувати з глибоким конфліктом у міжособистісних стосунках дітей, що свідчить про можливе неспівпаданні цих планів, необхідності їх диференціації.
Гра дошкільнят є багатоплановим, Багатопластова освітою, яке породжує різні типи дитячих відносин: сюжетні (або рольові), реальні (або ділові) і міжособистісні відносини.
Перші два типи дитячих відносин у грі складають її зовнішній план, так як відкриті для безпосереднього спостереження. Вони досить добре вивчені і описані у вітчизняній літературі і складають важливу главу в історії дослідження дитячих відносин у грі.
Таким чином, стає очевидною необхідність дослідити особистість дитини в групі, в тій конкретній групі, в яку вона включена на даному віковому етапі розвитку, в опосередкованих діяльністю міжособистісних стосунках дітей. Очевидною стає необхідність вивчення цих відносин. Саме через цю площину відносин дитина найбільш тісно стикається зі світом переживань, бо без емоційного «тепла» міжособистісних відносин, без чиєїсь прихильності в групі він не може бути емоційно задоволений.
Дані, отримані в результаті вивчення робіт різних авторів, свідчать про те, що на перших етапах дослідження дитячої групи основними симптомами дитячого неблагополуччя є мала товариськість дитини або, навпаки, відкрито конфліктує з однолітками поведінку. Мала товариськість - об'єктивно існуюче явище. У таких дітей різко знижені основні характеристики спілкування в порівнянні з іншими членами групи. Мала товариськість в більшості розглянутих різними ...
