розвитку мовлення дітей раннього, молодшого та старшого віку в умовах будинків дитини, дитячих будинків, ясел, спеціалізованих дитячих садів. Це знайшло відображення в роботах В.К. Воробйової, В.П. Глухова, Н.С. Жукової, Р.І. Лалаева, Е.Ф. Соботович, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева [6; 14; 16; 25; 33; 68].
Таким чином, аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури в контексті нашого дослідження дозволяє зробити наступні висновки:
Загальне недорозвинення мови може розглядатися як полісімптоматічний тип зміни темпу і характеру розвитку дитини, що включає різні комбінації порушень та їх проявів.
Тим не менш, в психічному статусі дитини можна виділити ряд істотних особливостей: в сенсорно-перцептивної сфері - незрілість різних систем аналізаторів (особливо слухової і зорової), неповноцінність зорово-просторової орієнтованості; в психомоторної сфері - розбалансованість рухової активності (гіпер- і гипоактивность), імпульсивність, трудність в оволодінні руховими навичками, порушення координації руху;
в розумовій сфері - переважання більш простих розумових операцій (аналіз і синтез), зниження рівня логічності і абстрагованості мислення, труднощі переходу до абстрактно-аналітичним формам мислення; в мнемической сфері - переважання механічної пам'яті над абстрактно-логічної, безпосереднього запам'ятовування - над опосередкованим, зниження обсягів короткочасної і довготривалої пам'яті, значне зниження здатності до мимовільного запам'ятовування; в мовному розвитку - обмеженість словникового запасу, особливо активного, уповільнення оволодіння граматичною будовою мови, дефекти вимови, труднощі оволодіння письмовою мовою; в емоційно-вольовій сфері - незрілість емоційно-вольової діяльності, інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів; у мотиваційній сфері - переважання ігрових мотивів, прагнення до отримання задоволення, дезадаптивное спонукань і інтересів.
Таким чином, аналіз загальної та спеціальної психолого-педагогічної літератури переконливо доводить, що мовне недорозвинення позначається на формуванні розумових процесів, пізнавальної діяльності, емоційно-особистісної сфери дітей, а також може посилюватися різними порушеннями в їх психофізичному стані.
Однак на сучасному етапі логопедії пред'являються підвищені вимоги до підготовки дітей у дошкільних освітніх установах, що диктує перегляд традиційних підходів навчання і введення інноваційних технологій з метою оптимізації педагогічного процесу при обліку наявності тієї чи іншої мовної патології. Ось чому до числа шляхів підвищення ефективності логопедичної роботи в рамках подолання мовного недорозвинення використання спеціальних засобів розвитку вербально-логічного мислення в логопедичної роботі є, на наш погляд, досить виправданим.
Ми повністю поділяємо точку зору провідних дослідників цього напряму - Л.А. Венгер, Е.А. Екжановой, В.А. Калягіна, В.В. Коноваленко, Л.А. Мартиненко, Н.В. Новоторцева, що цілеспрямоване введення в систему логопедичної роботи спеціальних напрямків і прийомів розвитку вербально-логічного мислення, є потужним фактором впливу, здатне позитивним чином впливати на мовну і розумову діяльність дітей, удосконалювати їх мовні вміння та навички, формувати причинно-наслідкові зв'язки, розширювати кругозір , образне бачення світу, творчі здібності, комунікативні вміння, тим самим сприяти більш успішному вирішенню всебічного та гармонійного розвитку дитини [8; 19; 28; 30; 39; 45].
На жаль, доводиться констатувати, що на даний момент є лише фрагментарні дані щодо розвитку вербально-логічного мислення в системі навчання і виховання дошкільників з порушеннями мови. Це підкреслює актуальність і значимість проблеми дослідження. Всі роботи, що мають пряме або непряме відношення до цікавить нас проблеми, дають можливість глибше розібратися в ній і намітити шляхи її подальшої розробки.
2. Організація та утримання експериментального дослідження
2.1 Методика проведення та результати констатуючого експерименту
З метою вивчення особливостей вербально-логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови нами був проведений констатуючий експеримент. Для цього була запропонована експериментальна методика, що складається їх двох серій.
Мета першої серії констатуючого експерименту полягала у виявленні особливостей словесно-логічного мислення у даної категорії дітей, використовуючи комплексний тестовий метод діагностики мовного розвитку, запропонованого Ф.Г. Даскалова [цит. по 54, с.23].
Друга серія експерименту була спрямована на виявлення особливостей словесно-логічного мислення дошкільнят, ви...
