ення дітей старшого дошкільного віку з явищами неживої природи.
ГЛАВА II. ДОСЛІДНО-ПОШУКОВА РОБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ сенсорних здібностей У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
2.1 Вивчення рівня сформованості сенсорних здібностей за допомогою об'єктів неживої природи
Дослідження проводилося в старшій групі дитячого садка «Промінець» селища Комуністичний Ханти-Мансійського автономного округу. В експерименті взяло участь 16 дітей: 10 - дівчаток і 6 - хлопчиків, яких ми поділили на експериментальну та контрольну групу.
Мета експерименту: визначити рівень сформованості сенсорних здібностей через ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з об'єктами неживої природи.
Завдання:
1. Підібрати діагностичний матеріал і необхідне обладнання для виявлення впливу процесу ознайомлення дітей старшої групи з явищами і процесами неживої природи на формування чуттєвих здібностей.
2. Провести діагностику рівня сформованості сенсорних здібностей через ознайомлення дітей старшої групи з неживою природою.
Сенсорне виховання дітей дошкільного віку передбачає:
1. формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ і об'єктів;
2. ознайомлення дітей з природою (живої та неживої), в основі якої повинен лежати екологічний підхід, тобто опора на основоположні ідеї і поняття екології.
Ці два напрями тісно і нерозривно пов'язані між собою. З чого випливає, що діагностику сенсорної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: формування сенсорних знань і чуттєвого правильного ставлення до природних явищ, об'єктах.
Виходячи зі змісту програмного матеріалу («Програма виховання і навчання в дитячому садку») ми позначили критерії сформованості сенсорних здібностей у дітей старшого дошкільного віку:
· повнота - різноманіття об'єктів і сторін пізнаваного об'єкта;
· істотність знань - виділення головного, істотного;
· узагальненість знань - виявлення сутності;
· системність знань - пізнання сукупності об'єктивних істотних зв'язків.
Для визначення рівня сформованості сенсорних здібностей дітям старшої групи були запропоновані наступні завдання за методикою Т.Зеніной і А.Туркіной.
Перше завдання - «Багатолика вода».
Мета завдання: визначити різноманіття сторін і станів пізнаваного об'єкта - води і вміння передавати свої відчуття і почуття.
Обладнання та матеріали: рідка вода, лід, пар (кипляча вода).
Процедура проведення: Педагог просить дітей подивитися на те, що знаходиться на столі і назвати ці речовини неживої природи. Потім ставить запитання, з метою розширити уявлення дітей про станах води:
· Яке з представлених речовин може бути і холодним і гарячим?
· Який з цих речовин можна нести в решеті і воно не витече?
· Яка речовина утворюється при температурі 0 ??
· Яка речовина утворюється при температурі 100 ??
· Що спільного між цими речовинами, а в чому їх відмінності?
· Де і як використовується вода людиною?
· Де і як використовується лід?
· Де і як використовується пар?
· Що ти відчуваєш, коли тримаєш в руці крижинку?
· Що ти відчуваєш, коли плаваєш у ванній з теплою водою?
· Що ти відчуваєш, якщо промок під дощем?
Отримані результати були оцінені нами за трьома рівнями: високий, середній, низький.
Високий рівень.
Дитина швидко і правильно називає речовини неживої природи і описує стан кожного з них. Відповідаючи на питання педагога, проявляє свою кмітливість і ерудованість. За допомогою прикметників-синонімів точно передає свої почуття і відчуття: Що ти відчуваєш, коли тримаєш в руці крижинку? Що ти відчуваєш, коли плаваєш у ванній з теплою водою? Що ти відчуваєш, якщо промок під дощем? Також наводить приклади зі свого особистого життєвого досвіду. Здатний виділити різноманіття станів води.
Середній рівень.
Дитина в основному швидко і правильно називає представлені речовини неживої природи і описує стан кожного. Відповідаючи на питання педагога, іноді проявляє свою кмітливість і ерудованість. За допомогою прикметників-синонімів намагається точно передати свої почуття і від...
