відомлювати орфографічну форму того чи іншого слова, коли утрудняємося його написати. При цьому свідомо проконтролювати можна тільки те, що спочатку формувалося як цілеспрямовані способи дії з даним матеріалом. Можливість контролювати якраз і відрізняє свідомо сформовані операції від операцій, що виникли шляхом «прилаживания» дії до певних зразкам.
Те ж слід сказати про методи вдосконалення навичок правопису. Не можна забувати про можливість становлення на чуттєвої, інтуїтивної основі. В одних і тих же умовах: в одному класі, у одного вчителя, при приблизно однаковому рівні розвитку - діти досягають різних результатів. Хіба можна заперечувати так звану природну грамотність деяких учнів? Їм достатньо одного разу побачити слово написаним або один раз відчути його в русі руки (прописати), щоб ніколи не допускати помилок в цьому слові.
вироблення досвіду - це процес, який досягається шляхом виконання вправ як цілеспрямованих, спеціально організованих повторюваних дій.
Завдяки вправам спосіб дії вдосконалюється і закріплюється і говорять про формування навичок. Показниками наявності навику є те, що людина, починаючи виконувати дію, не обдумує заздалегідь, як він буде його здійснювати, не виділяє з нього окремих приватних операцій. Завдяки формуванню навичок дія виконується швидко і точно, і можна сконцентруватися на розвитку та отриманні нових знань, умінь і навичок.
На формування навички впливають:
мотивація, здатність до навчання, прогрес у засвоєнні, вправи, підкріплення, формування загалом або частинами;
для з'ясування змісту операції - рівень особистого розвитку, наявність знань, умінь, спосіб пояснення змісту операції, зворотній зв'язок;
для оволодіння операцією - повнота з'ясування її змісту, поступовість переходу від одного рівня оволодіння до іншого за певними показниками (автоматизированность, інтеріоризованості, швидкість і пр).
Різні поєднання цих факторів створюють різні картини процесу формування навички: швидкий прогрес на початку і уповільнений в кінці, або навпаки; можливі і змішані варіанти.
Два шляху оволодіння навичками давно описані в літературі прихильниками граматичного і антиграматичного напрями в методиці навчання правопису. Одним з безумовних досягнень педагогічної науки є беззастережне визнання становища, за яким найкращі умови для навчання правопису створюються тоді, коли спочатку це дію складається як повністю усвідомлювати. Особлива заслуга в осбоснованіі цього положення належить психологам Л.І. Божович, Д.Н. Богоявленському, С.А. Жуйкова, а також вченим-методистам А.М. Пєшковський, Л.Н. Гвоздьову, С.Н. Різдвяному та іншим.
Під свідомим листом розуміється лист основі орфографічних правил, в яких узагальнені фонетичні, лексичні та інші особливості слів. Було доведено, що успішність навчання правопису залежить від того, наскільки, глибоко і правильно усвідомлюють учні особливості слова як мовної одиниці. [7,124-125]
Автоматизація дії, що розуміється як відсутність навмисності і свідомості при його виконанні, не означає неможливості при певних умовах і у разі потреби знову зробити його свідомим. Це положення повністю відноситься до орфографічних навичок. Орфографічні дії автоматизуються повільно. Час автоматизації залежить від складності орфограми. Автоматизація свідомих дій включає: по-перше, поступове зменшення ролі осознавания своїх дій, по-друге, згортання розумових операцій за рахунок обгрунтовують, а потім і оперативних суджень, по-третє, об'єднання узагальнення приватних дій в більші дії, по-четверте, удосконалення прийомів виконання дій, відбір більш раціональних способів вирішення орфографічних завдань і врешті-решт автоматизування дій, при якому учні пишуть за правилом, не усвідомлюючи самого правила, тобто без будь-яких міркувань [5, 101].
Процес формування орфографічного досвіду проходить декілька ступенів.
Перший ступінь - навчальна ситуація, яка породжує потребу перевірити орфограмму. Учень ставить перед собою мету, усвідомлює задачу.
Другий ступінь - пошук способу розв'язання орфографічної завдання: опора на знання, на правило, на вказівку, на минулий досвід.
Третій ступінь - складання алгоритму виконання дії за правилом. Планування дії по етапах.
Четвертий щабель - виконання дії з алгоритму, за правилом, за наміченим планом - поетапно.
П'ятий ступінь - повторне, багаторазове виконання дії за планом, за алгоритмом - в умовах, що змінюються і варіантах, з поступовим «згортанням» алгоритму.
Шостий ступінь поява автоматизму безпомилкового листи. Поступова відмова від правила.
