чними слідують лексичні ігри, логічно продовжують будувати фундамент мови. Фонетичні ігри, призначаються для коригування вимови на етапі формування мовних навичок і вмінь. А формуванню та розвитку лексичних і вимовних навичок в якійсь мірі сприяють орфографічні ігри, основна мета яких освоєння правопису вивченої лексики.
Граматичні гри. Цілі: навчити учнів вживання мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі; створити природну ситуацію для вживання, даного мовного зразка; розвинути мовну активність і самостійність учнів. Ігри включають найбільш важливий граматичний матеріал - дієслова be, have, may, can, конструкцію there is, тимчасові дієслівні форми групи Simple, Continuous і т.д.
Лексичні гри. Цілі: тренувати учнів у вживанні лексики в ситуаціях, наближених до природної обстановці; активізувати речемислітельную діяльність учнів; розвивати мовну реакцію учнів.
Фонетичні гри. Цілі: тренувати учнів у виголошення англійських звуків; навчити учнів голосно і чітко читати вірші. Мовні ігри націлені на формування вміння в певному виді мовної діяльності, тобто навчання аудіювання, навчання монологічного мовлення, діалогічного мовлення, навчання читанню, навчання письму.
аудитивное гри. Цілі: навчити учнів розуміти сенс однократного висловлювання; навчити учнів виділяти головне в потоці інформації; розвинути слухову пам'ять учнів.
Мовні ігри. Цілі: навчити учнів умінню висловлювати думки в їх логічній послідовності; навчити учнів практично і творчо застосовувати отримані мовні навички.
За формою проведення виділяють гри предметні, рухливі, сюжетні або ситуаційні, рольові, ігри-змагання, інтелектуальні ігри (ребуси, кросворди, шаради, вікторини), ігри-взаємодії (комунікативні, інтерактивні).
Гра сюжетно-рольова (рольова, творча) - згідно з поглядами провідних вітчизняних психологів (А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна та ін.), що веде діяльність дошкільного віку. Гра сюжетно - рольова в розгорнутому вигляді являє собою діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих і в узагальненій формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Вона виступає як діяльність, в якій відбувається орієнтація дитини в найзагальніших сенсах людської діяльності. Змістом гри сюжетно-рольової є відносини між людьми, здійснювані через взаємне маніпулювання з предметами. У сюжеті такої гри відтворюється яка-небудь форма діяльності дорослих. Сюжети дуже різноманітні і змінюються залежно від конкретних умов життя дитини і розширення його кругозору. Особливістю ігрової ситуації є ігрове використання предметів, при якому значення одного предмета переноситься на інший і його використовують згідно з новим значенням. Гра сюжетно-рольова розгортається зазвичай в групі дітей, яка підтримує виконання дитиною взятої на себе ролі. Граючі діти відчувають глибокі емоційні переживання, пов'язані з утриманням виконуваних ролей, якістю виконання ролі кожною дитиною і тими реальними відносинами, які склалися між вступниками гру дітьми. Разом з тим, всіма психологами підкреслюється величезне значення сюжетно-рольової гри для психічного розвитку дитини. Основні вимоги до рольової гри:
гра повинна викликати у школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її варто проводити на основі ситуації адекватної реальної ситуації спілкування;
рольова гра повинна бути добре підготовлена ??з точки зору, як змісту, так і форми, чітко організована;
вона повинна бути прийнята всією групою;
гра неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері.
Чим вільніше почуває себе учень у рольовій грі, тим ініціативніше він буде в спілкуванні. З часом у нього з'явиться почуття впевненості у своїх силах, у тому, що він може використовувати різні ролі. Рольова гра організовується так, щоб учні могли в активному рольовому спілкуванні максимально використовувати відпрацьовуваний речовий матеріал. Рольова гра хороша і тим, що в її процесі школярі не тільки вимовляють слова ролі, а й виконують відповідну дію, яке своєю природністю допомагає зняти напругу, яка зазвичай настає в момент мовлення. Рольова гра побудована на діалогічної мови учнів. Оволодіння діалогічної промовою здійснюється в три етапи:
. Оволодіння диалогическими одиницями.
. Оволодіння мікродіалог.
. Створення власних діалогів різних функціональних типів.
За способом організації гри бувають комп'ютерні та некомп'ютерні, письмові та усні, з опорами і без опор, імітаційно-моделюючі і т.д.
Використовуючи якусь ігрову діяльність, вчителю необхідно розібратися з її організацією. Якщо в ній є...
