ичні і рухливі ігри. Правила стають точкою опори, яка допомагає дитині усвідомлювати, контролювати й оцінювати свої дії. Дидактичні ігри частіше протікають як спільні. Тому в них малюк має можливість порівнювати себе з однолітками, дивитися на себе їх очима, що значно полегшує управління собою, робить його осмисленим. В іграх діти долають миттєві бажання і навіть деякі внутрішні труднощі. Наприклад, незважаючи на страх бути спійманим, малюк не тікає до того, як прозвучить сигнал, що дозволяє втекти. Особливо важливі такі ігри у розвитку волі і довільності в молодших і середніх дошкільнят, але вони не втрачають свого значення і в більш старшому віці.
У ході експериментальної частини роботи ми переконалися, що впровадження системи рухливих ігор дозволяє розвивати вольові качетва у дітей дошкільного віку.
Нами була розроблена і запропонована програма формування та розвитку вольових якостей у дітей старшого дошкільного віку, яка включала три блоки:
. Ігри для розвитку рішучості, наполегливості, завзятості, швидкості і спритності (ігри-перебіжки («Два Мороза», «Вовки в рові», «Гуси-лебеді»);
. Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами для розвитку: організованості, уваги, витримки, узгодженості рухів (які також сприяли загальному фізичному розвитку) - (Ігри: «Хто підходив», «Чия команда швидше», «Бій півнів»;
. Ігри-естафети для розвитку таких якостей як: наполегливість, завзятість, відповідальність, рішучість, самостійність, витримка, дисциплінованість (Естафета «Чия команда швидше».
Ігрові заняття проводилися два рази на тиждень по 40 хвилин. Після проведення другого етапу експерименту нами була проведена повторна діагностика дошкільнят, яка показала наступні результати:
· 7 дітей показали високий рівень сформованості вольових проявів (раніше було 4);
· 16 - середній (раніше 15);
· 6 дітей - низький рівень (раніше 10 дітей).
Покажемо це у відсотковому співвідношенні:
· високий рівень - 24%;
· середній - 55%;
· низький - 21%.
Таким чином, гіпотеза знайшла своє підтвердження. Впровадження рухливих ігор в систему дошкільного виховання дозволяє сформувати у старших дошкільників дисциплінованість, самостійність, наполегливість, витримку, рішучість, завзятість, відповідальність.
РЕКОМЕНДАЦІЇ
На основі проведеної роботи мною були сформульовані наступні рекомендації з розвитку вольових якостей у дітей дошкільного віку.
. Уважно стежити за тим, як дитина проявляє самостійність, помічати і всіляко підтримувати будь-які її ознаки.
2. Якщо дитина заявляє «Я сам» і явно претендує на те, щоб робити щось самостійно, без втручання з боку оточуючих людей, то в його справи не варто активно втручатися, за винятком, звичайно, випадків, коли дитина може мимоволі нашкодити собі або зіпсувати якусь цінну річ. Але і в цих випадках втручання дорослого у справи дитини має бути не нав'язливим і, по можливості, непомітним для самої дитини.
. Самостійність дитини особливо слід вітати тоді, коли дитина намагається що-небудь зробити якнайкраще, проявляючи при цьому ініціативу і наполегливість, бажання і готовність долати перешкоди. Заохочення має мати місце навіть у тому випадку, якщо дитина намагався що-небудь зробити сам, але в нього не вийшло. Головне полягає в тому, щоб у свідомості самої дитини одержувані ним заохочення асоціювалися саме зі старанням, а не тільки і не стільки з високою оцінкою дорослими його здібностей.
. У практиці педагогічного спілкування з дитиною заохочення повинні домінувати над покараннями, що в свою чергу відіграє важливу роль у розвитку його вольових якостей. Така практика спілкування створює сприятливі умови для зміцнення мотиву до досягнення успіхів, пов'язаного з волею.
Слід мати на увазі й те, що по-справжньому розвинена воля заснована на розумі і свідомості людини, тобто базується не на сліпій, неусвідомлюваної, інтелектуально не контролюється силі типу впертості, а на свідомих, розумно прийнятих рішеннях. Навіть у розумної людини його рішення зусиллям волі втілюються в життя.
Свідомість дитини-дошкільника, особливо досяг старшого дошкільного віку, вже досить розвинене. Тому, починаючи з цього віку, важливо домагатися того, щоб вольове поводження і, відповідно, вольові якості дитини формувалися і зміцнювалися на цілком розумною основі. У протилежному випадку може статися так, що воля фактично перетвориться в упертість або незговірливість, в примхливість дитини.
