рекомендує для слабких учнів картки з індивідуальними завданнями, особливу методику аналізу помилок у письмових роботах. У його дослідженні застосовувалися 3 типу питань і завдань при роботі з відстаючими; підготовчі, зрівнюють (при виконанні яких слабоуспевающие учні перебували на одному рівні з іншими) і перспективні (при виконанні яких слабоуспевающие учні ставляться на передній фронт общеклассной діяльності). Крім того, на уроках виявлялася спеціальна допомога неуспевающим і слабоуспевающім учням, яка виражалася у вказівках на неуважність, у показі помилок, відповіді; тимчасове полегшення завдання; вимоги провести порівняння, перевірити зроблене.
Виконання учнями індивідуальних завдань робить позитивний вплив на їх навчальну роботу. По мірі виконання серії індивідуальних завдань активність на уроках стабілізуєтся.
Особливий інтерес представляють собою заходи-завдання, які виділив Е.С.Рабунскій, його класифікація нерозривно пов'язана з типологією учнів, розглянутої нами раніше.
Е.С. Рабунский виділив наступні типи заходів-завдань:
А) виховують дієвий інтерес до навчання, до самостійної навчальної діяльності;
В) допомагають учням в оволодінні знаннями і раціональними способами вчення.
А. Заходи виховання дієвого інтересу до. Вченню, к. самостійної навчальної діяльності
Дані заходи умовно можна згрупувати наступним чином:
. Створення в навчальному процесі необхідних передумов виховання інтересу до навчання.
. Заходи порушення інтересу до досліджуваного предмета.
. Заходи виховання стійкого, глибокого, дієвого інтересу до знань.
. Створення в навчальному процесі необхідних передумов виховання інтересу до навчання.
1. Педагогічний - такт попередження та усунення «смислового бар'єру».
Без педагогічного такту дуже важко порушити у кожного учня інтерес до предмету, перетворити епізодичний інтерес в стійкий, поверхневий - в глибокий, пасивний - на дієвий. Завдяки педагогічному такту попереджається «смисловий бар'єр», при якому школяр, добре розуміючи і вміючи виконати те, що вимагає від нього вчитель, «не приймає» це вимога і наполегливо його не виконує.
Для усунення «смислового бар'єру» використовуються різноманітні засоби: змінюється тон спілкування, (вчитель відмовляється від докорів, нотацій або, навпаки, від ласкавих умовлянь); застосовуються інші, ніж раніше, заходи впливів (наприклад, замість покарання вчитель спільно з учнем аналізує проступок і його мотиви, намічає шляхи вироблення відповідної поведінки); організовується тривала робота, яка цікавить вихованця; усувається недовіру школяра до вчителя (коли «смисловий бар'єр» відноситься до особистості вихователя, вчителя, вимоги до учня пред'являє інший педагог) і т.д.
Попередження «смислового бар'єру» припускає опору на «внутрішню позицію» учня, тобто створення можливості зайняти те становище, до якого школяр сам прагне. Важливо показати учневі, який він насправді, незважаючи на всі його недоліки (Додаток 1).
Надзвичайно важливо запобігати «смисловий бар'єр» через колектив з урахуванням характерологічних особливостей учнів. Це питання цікаво розкритий в дисертації З.Д. Шведової. Працюючи з підлітками, отличавшимися підвищеним самолюбством, ранимою, уразливістю, вона створювала ситуації, в яких вимагалося надання взаємодопомоги, передбачалося критичне ставлення до своєї роботи і до роботи товариша.
У підході ж до підлітків, зухвало грубим, котрі виявляють різкість і нетактовність у відносинах з товаришами і дорослими, іноді навмисно створювалися конфліктні ситуації, що змушують школярів усвідомлювати неправильність своїх вчинків.
У роботі з учнями замкнутими, образливими, а іноді і зухвалими час від часу створювалися умови для конфліктів з однолітками. Педагоги приходили на допомогу, пом'якшували конфлікт, підкреслюючи необхідність товариських відносин між учнями.
Такий підхід створює необхідність непрямої передумови і для збудження інтересу до предмета, Т.к. колектив школярів - найважливіший фактор взаємного збагачення знаннями, а це можливо в умовах товариства учнів.
2. Раціональна організація роботи учня на заняттях, що проводяться під безпосереднім педагогічним керівництвом.
На тлі загальної активізації навчання, один з провідних шляхів якій виховання пізнавального інтересу, необхідно раціоналізіроватьработу школяра на уроці, без чого інтерес навряд чи стане дієвим.
Насамперед, важливо забезпечити організоване початок заняття, уникаючи як формалізму «Оргмоменти», так і...
