ічного фону. Діти розкриваються. Навіть самі замкнуті учні 9 В«АВ» класу із задоволенням грали в ці ігри.
А наш наступний тренінг, який проводився приблизно через тиждень, був спрямований, на вирішення проблемних ситуацій. Він носив вже серйозніший характер. Він включає ігри, спрямовані на вирішення проблем у спілкуванні, на розвиток комунікативних здібностей і на вміння передавати інформацію. p> Він так само проходив у колі. Спочатку ігрового тренінгу ми попросили підлітків відповісти на запитання В«Що ти чекаєш від сьогоднішньої зустрічі?В». Учасники тренінгу були налаштовані позитивно, вони відповіли, що чекають багато нового і цікавого. p> Для початку, ми провели гру В«КрокодилВ», яка вже описувалася вище. Підлітки вже більш активно включалися в гру, ми з цікавістю спостерігали за їх готовністю до ігор. p> Для наступної гри ми попросили трьох учасників вийти за двері. Далі, решті учасників пояснювалася суть гри. Ми впускаємо в клас по одному учаснику і ведучий читає йому текст, що складається з чотирьох-п'яти пропозицій (Прим. Звичайна світська хроніка), і цей учасник повинен передати зміст тексту наступного і так далі. В результаті останній учасник розповідає всім іншим те, що залишилося від початкового тексту. Найчастіше це одне-два незв'язаних між собою пропозиції. Ця гра цікава тим, що на вигляд просту інформацію, виявляється, важко донести до слухача, багато деталей втрачаються, і інформація набуває простий, але дуже важкий на сприйняття вид. p> Назва наступної гри В«РозповідьВ». Ведучий починає небудь розповідь, а всі учасники по колу додають у нього по одній пропозиції. Метою гри є те, щоб розповідь була зі змістом, цікавий і мав якусь головну думку (прим. Як добре, що ми вміємо говорити, тому що ...).
Наступна гра, яку ми проводили, дуже сильно вплинула на учнів 9 В«АВ» класу. Вже після гри підлітки говорили, що ніколи над цим не замислювалися, і, що тепер вони зрозуміли, як важко бути на місці передавального інформацію. Три учасники виходили за двері, їм давалося завдання: Першому - розповісти про улюблене місце в місті Санкт-Петербурзі, Другому - пропонувалося з виразом прочитати вірш, а Третьому - розповісти якусь цікаву історію з життя. Поки учасники готувалися, провідний давав вказівки іншим учасникам. Їх попросили зобразити імітаційно певні ситуації: коли увійде Перший учасник зобразити не увага (щоб хтось позіхав, хтось спав, або зав'язував шнурки), але не звертав уваги на мовця. Коли увійде Другий учасник їм треба було сміятися над кожним його словом. А на третього учасника звернути вищу ступінь своєї уваги, то й справа вигукуючи, як цікаво він говорить, піддакувати і слухати з В«відкритим ротом В». p> Потому, як пройшла ця гра, ми попросили учасників розповісти, які відчуття вони відчували. І запропонували їм уявити, що деякі вчителі, на їх уроках, відчувають такі ж неприємні відчуття. Після цієї гри ми попросили по колу розповісти, що їм сподобалося, а що ні. Цей ігровий тренінг справив досить сильне враження. Підлітки стали замислюватися над своєю поведінкою. Всі учасники дуже відкрито говорили про те, що вони переживали. Мета тренінгу була досягнута. p> Результати ігрового тренінгу ми побачили в їх зміненому поведінці на уроках і більш чуйного ставлення до що говорять людям.
У даному випадку гра - як імітаційна і штучно створена проблемна середу, дала поштовх для формування соціального досвіду, тобто вчинків у певній ситуації, і сприяло розвитку комунікативних здібностей. p> Процес розвитку комунікативних здібностей надзвичайно тривалий і складний, підлітку необхідний той соціальний досвід, який він отримує в грі, так як шляхом проб і помилок він знаходить вихід з проблемної ситуації. p> Безумовно, за такий короткий час, не можна добитися таких грандіозних цілей, як розвиток комунікативних здібностей у всіх учнів 9 В«АВ» класу. Але, мені здається, що ті ігри, які ми провели, дали основу для саморозвитку і для найкращого розуміння підлітками один одного. А, включаючи їх у загальношкільні заходи, ми помітили зрослу активність і прагнення до участі у загальношкільної життя. p> Ігрові тренінги були спрямовані на розвиток комунікативних здібностей, таких як:
- розуміння людьми один одного;
- вміння слухати,
- вміння доносити інформацію до іншої людини або до групи людей;
- розвиток вербальної і невербальної комунікації;
- вміння справлятися з деякими з комунікативних бар'єрів;
- вміння контролювати свої емоції і висловлювання;
- та ін
Ми досягли певних успіхів за багатьма пунктами, про що говорить не тільки їх поліпшити поведінку на уроках і поза ними, але й показники повторної діагностики, проведеної нами наприкінці четвертого тижня переддипломної практики. p> Про результати порівняльного аналізу проведених методик в такій чолі. p> IV. Аналітичний етап. p> Результатами нашої роботи на переддипломної практиці стали, не тільки творчі роботи ...
