елів, підвищення їх кваліфікації, спрямованих на розвиток педагогічної інтуїції.
1.2 Роль інтуїції в розвитку творчого мислення та пізнання учнів
Інтуїція є системна якість психіки , розвивається протягом усього людського життя. Особливості динаміки становлення інтуїтивно-творчого сприйняття світу впливає не тільки на рівень досягнень учня і формування його особистості, але і його подальшу долю. Адекватне розгляд унікального за своєю природою явища інтуїції в творчо-навчальної діяльності школяра вимагає підходу, що враховує як здібності, так і особливості особистості учня, морального, духовного обличчя. Основний акцент повинен бути зроблений на тому, що розвиток інтуїтивних здібностей учнів повинен здійснюватися в рамках комплексної і індивідуалізованої програми ідентифікації інтуїтивно обдарованого школяра. Подібного роду програма передбачає використання безлічі різних джерел інформації, аналіз процесу розвитку школяра на досить тривалому відрізку часу, а також застосування валідних методів психодіагностики. Виявлення, розвиток і навчання інтуїтивно обдарованих школярів утворюють єдину систему. Жодна з форм роботи не може бути самоціллю і виступати у відриві від інших. Зокрема, діагностика інтуїтивної обдарованості повинна служити не цілям відбору, а засобом для найбільш ефективного навчання та розвитку учня.
Реалізація запропонованого підходу висуває особливі вимоги до педагога, що працює з розвитку інтуїції у навчальній діяльності школярів, і припускає відповідні форми підготовки цих фахівців, так як основна мета роботи - це сприяння інтуїтивно обдарованих дітей їх перетворенню в інтуїтивно обдарованих дорослих, які виступають в якості найважливішого ресурсу розвитку людської цивілізації на сучасному його етапі.
На початку 80-х рр. був здійснений великий міжнародний проект з розвитку можливостей дітей прогнозувати майбутнє, програвати ситуації ризику та можливі виходи з таких ситуацій. У США були створені спеціальні курси з навчання цим якостям підлітків. Диференційоване навчання в США переходить від складання більш поглиблених програм до програм з альтернативними підтемами, типами вправ і різними стилями текстів.
Проблема обдарованості, в тому числі інтуїтивної, в радянських дослідженнях розроблялася як психологія і педагогіка здібностей, що найбільш чітко відображено в роботі Б.М. Телова «Здібності і обдарованості». Подальший розвиток цієї проблеми здійснювалася переважно в психолого-педагогічних проблемах творчості.
Вітчизняні вчені також приділяють увагу дослідженню природи інтуїції і застосуванню цих знань на практиці (див, наприклад, дослідження Т.С. Малікова [16] та ін.) Зарубіжний, радянський і вітчизняний досвід показує, наскільки кожної країні необхідна радикальна перебудова системи навчання, яка дозволила б школярам вільно виявляти свої інтуїтивні здібності, розвиватися в силу свого обдарування як унікальної особистості.
Ознаки інтуїтивної обдарованості учня проявляються в реальній дійсності і можуть бути виявлені на рівні спостереження за характером школяра, його дій. Ознаки явної (проявленого) інтуїтивності пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Ознаки інтуїтивної обдарованості школяра охоплюють два аспекти поведінки: інструментальний і мотиваційний. Перший аспект поведінки характеризує способи діяльності, а другий - ставлення учня до тій чи іншій стороні дійсності.
Інструментальний аспект поведінки може бути описаний наступними ознаками: наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності інтуїтивно обдарованого учня забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність.
При цьому висуваються три основні рівні успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія здійснення:
швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання;
використання і винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації;
висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, провідне до нового бачення ситуації і пояснює появу несподіваних на перший погляд ідей і рішень. Для поведінки інтуїтивно обдарованого учня характерний головним чином третій рівень успішності. Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності виражається у схильності «все робити по-своєму» і пов'язана з притаманною самодостатньою системою саморегуляції. Особливий тип організації знань інтуїтивно обдарованого школяра: висока структурованість, здатність бачити досліджуваний предмет в системі різноманітних зв'язків; згорнутість знань у відповідній предметній області при одночасній їх готовності розвернутися в якості контексту пошуку рішення в п...
