отрібний момент часу; захопленість загальними ідеям, схильність відшукувати і формулювати загальні закономірності.
Це забезпечує дивовижну легкість переходу від одиничного факту або способу до їх узагальнення та розгорнутій формі інтерпретації.
Мотиваційний аспект поведінки інтуїтивно обдарованого учня може бути описаний наступними ознаками:
підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної дійсності (знакам, символам, кольором, технічним пристроям, рослинам і т.д.);
підвищена пізнавальна потреба, яка проявляється в готовності за власною ініціативою виходити за межі вихідних вимог діяльності;
яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять чи сферам діяльності, надзвичайно висока захопленість яким-небудь предметом, заглибленість у ту чи іншу справу. Наявність настільки інтенсивної схильності до певного виду діяльності має своїм наслідком вражаючу завзятість і працьовитість;
перевагу парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей;
висока вимогливість до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети і наполегливість у їх досягненні, прагнення до вдосконалення.
Поведінкові ознаки інтуїтивної обдарованості школярів варіативні і часто суперечливі у своїх проявах, оскільки у багато залежні від предметного змісту діяльності та соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу педагога і орієнтувати його на ретельний і тривалий за часом аналіз конкретного індивідуального випадку. При градації інтуїтивної обдарованості учня слід мати на увазі, що її слід диференціювати (природно, в реальному житті немає чіткої межі) на гармонічний і дисгармонійний тип розвитку.
Інтуїтивна обдарованість з гармонійним типом розвитку можна назвати «щасливим» варіантом життя дитини. Такі діти відрізняються відповідної своїм віком фізичної зрілістю. Їх високі, об'єктивно значущі результати в певній предметній діяльності поєднуються з високим рівнем інтелектуального та особистісного розвитку.
Інтуїтивна обдарованість з дисгармонійним типом розвитку - в основі цього варіанту лежать інший генетичний ресурс та інші механізми вікового розвитку, що характеризується найчастіше прискореним, але іноді уповільненим темпом. Крім того, його основу може представляти інша структура з порушенням інтегративних процесів, що веде до нерівномірності розвитку різних психічних якостей, а часом ставить під питання наявність обдарованості як такої.
Організація навчання інтуїтивно обдарованих учнів. Системи освіти різних країн виробили ряд загальних підходів, завдяки чому в педагогічній практиці склалося кілька стратегічних ліній. Існують два основні підходи до вирішення проблеми - один базується на зміні кількісних, а інший - якісних характеристик.
Кількісні зміни змісту освіти.
Прискорення. Ця стратегія передбачає збільшення темпу проходження навчального матеріалу. Як і будь-яка педагогічна ідея, ця стратегія має і свої позитивні риси, і свої недоліки.
Інтенсифікація. Зміна не темпу (швидкість) засвоєння, а збільшення обсягу. Ця стратегія є альтернативою стратегії прискорення.
Якісні зміни змісту освіти.
Індивідуалізація навчання.
Навчання інтуїтивного мислення.
Соціальна компетенція.
Дослідницьке навчання.
Психолого-педагогічний моніторинг, використовуваний з метою виявлення інтуїтивно обдарованих дітей, повинен відповідати ряду вимог. Однак, і комплексний підхід не позбавляє повністю від помилок. Процедури виявлення інтуїтивно обдарованих дітей повинні бути екологічно валідними з погляду специфіки обдарованості і своєрідності ознак інтуїтивно обдарованого школяра. Цим проблемам присвячена друга глава роботи.
1. Існують рівні, критерії, принципи формування інтуїтивних здібностей школярів, способи її активізації, необхідні для виконання нестандартних творчих завдань, які складають діагностичну основу процесу розвитку здібностей школярів;
2. У процесі навчання школярів вчитель повинен створювати такі творчі навчально-пізнавальні ситуації, завдяки яким учні, спираючись на свій минулий досвід, повинні здійснювати пошуки нового знання, послідовно проходячи етапи генезису творчого процесу, що дозволить учням опановувати і конкретними знаннями, і одночасно отримати системне уявлення про структуру отриманого знання.
. Під час організації творчої навчально-пізнавальної діяльності шк...
