P>
Четверте завдання - складання розповіді на основі наочності це без зайвих турбот у більшості дітей. Тільки Веніамін впорався з ним за допомогою педагога. Багато хто починав добре, але не могли закінчити речення. Наприклад, Стас із КГ: «Їжачок пішов у ліс за грибами. Побачив гриб. Подивився по сторонам. Став скласти гриб. Гриб не склався .... ».
П'яте завдання - розповідь на основі особистого досвіду, за допомогою плану-питань. Тільки за допомогою педагога та його плану вопросів діти успішно справлялися з цим завданням. Діти з ЕГ погано справлялися. Наприклад, «Як я ходив у дитячий світ», один учень розповів: «Ми ходимо в магазин. Там іграшки. Дуже великі". Його розповідь зовсім не поширений і позбавлений емоційності.
Шосте завдання - розповідь опис. Багато дітей впоралися із завданням. З ЕГ класу відзначився Аркадій: «Ведмедик. Він червоний. Товстий ».
Сьоме завдання - закінчи розповідь. Мало хто добре впорався із завданням. Діти повторювали за педагогом, щось бубоніли собі під ніс, боячись озвучити свої думки.
Таким чином, мови дітей були властиві тривалі паузи і повтори. Діти важко в передачі текстів, переказували тихо і невиразно. Відповідаючи, діти дуже хвилювалися, були напружені, забували текст. Після додаткових питань педагога і підказок відповідали односкладовими відповідями, не могли продовжити розповідь.
Виходячи з отриманих даних, можна відзначити, що більше половини досліджуваних дітей мають низький рівень сформованості зв'язного мовлення. Потрібні спеціальні корекційні заняття.
2.4 Розвиток зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості допомогою прийому моделювання
У зміст роботи входить використання наочного методу моделювання для розвитку зв'язного монологічного мовлення у розумово відсталих молодших школярів на основі методик Ткаченко Т.А. і Воробйової В.К.
Нами був проведений формуючий етап експерименту, його метою було - використання прийому наочного моделювання для розвитку зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з порушенням інтелекту.
Завдання:
) виділити напрями корекційної роботи з досліджуваної проблеми;
) підібрати наочний матеріал для спеціальних корекційних занять з розвитку зв'язного монологічного мовлення;
) розробити певний план занять з розвитку зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості;
) скласти конспекти фронтальних корекційних занять і провести їх;
) провести корекційні заняття по заданих напрямках.
Принципи організації навчання: систематичність і послідовність - у всіх темах проглядається лексична тема «Птахи», матеріал ускладнюється з кожним заняттям; доступність - наочний матеріал простий і доступний учням; принцип активності - все молодші школярі в експериментальній групі брали активну участь у заняттях, також використовувався індивідуальний і диференційований підхід; принцип наочності - був представлений широкий спектр засобів наочності (картинки, схеми на дошці, ТСО, моделі, піктограми).
Методи навчання: словесні (пояснення - цей метод використовувався на основних етапах заняття, щоб роз'яснювати учням завдання педагога; бесіда - використовувалася на організаційному та підготовчому етапах заняття); наочні (демонстрація).
Час проведення: позаурочні заняття дітей.
Форми організації: фронтальна робота з учнями по 30-40 хвилин, в експериментальній групі було присутнє 9 чоловік.
Експериментальна група - 2 (а) клас.
Контрольна група - 2 (б) клас.
Зміст корекційної роботи з розвитку зв'язного монологічного мовлення молодших школярів з легким ступенем розумової відсталості будується за розробленими нами напрямками:
Перший напрямок - складання переказу із застосуванням моделі (піктограми);
Другий напрямок - складання розповіді по картинці або серії сюжетних картин з використанням графічної схеми;
Третій напрям - складання описового оповідання за допомогою наочності;
Четвертий напрямок - складання творчого розповіді по наочному планом.
Перший напрямок - Складання переказу за допомогою прийому моделювання (піктограми).
Мета: вчити молодших школярів складати послідовний переказ із застосуванням наочної моделі (графічної схеми) від першої особи за оповіданням «Горобець».
Коррекционное заняття проходил...
