сті як змістовної, так і організаційної сторін мислення. Відомо, що для розвитку організаційної сторони мислення необхідна сформованість операцій планування та самоконтролю, а також певний запас знань і вмінь. У дітей з церебральним паралічем без спеціального навчання ці передумови не розвиваються. Тому при проведенні корекційної роботи з цими дітьми вже в дошкільному віці необхідно постійно розширювати обсяг їх знань і уявлень про навколишню дійсність, а також починати формувати операції планування і самоконтролю. Важливо постійно збагачувати практичний досвід дітей з церебральним паралічем і цілеспрямовано навчати їх прийомам розумової діяльності. Таким чином, у структурі інтелектуальної недостатності у дітей з церебральним паралічем велике місце займає несформованість організаційно-операційної сторони розумової діяльності, яка, як правило, поєднується з замедленностью мислення і низькою розумовою працездатністю.
Характерною особливістю психічного розвитку дітей з церебральним паралічем є затримане формування регуляторної функції психічних процесів, що значною мірою пов'язано з уповільненим дозріванням переднелобних відділів кори головного мозку.
Крім того, недостатня сформованість наочно-дієвого та образного мислення у дітей у поєднанні зі стійкими мовними розладами обумовлює відставання в розвитку словесно-логічного мислення.
Слід зазначити, що у дітей з церебральним паралічем рівень розумових операцій в значній мірі залежить від ступеня знайомства їх з об'єктами і явищами навколишньої дійсності. В умовах необхідності осмислення малознайомих ситуацій рівень розумових процесів значно знижується. Звертає на себе увагу вплив попереднього навчання на рівень розумової діяльності дітей. Узагальнені способи мислення зазвичай застосовувалися дітьми молодшого шкільного віку лише в тих ситуаціях, в яких вони були сформовані, або в дуже схожих, тобто способи дії були тісно пов'язані з конкретним змістом завдань. Необхідно відзначити, що ця особливість мислення в ряді випадків ускладнювала диференційний діагноз затримки психічного розвитку та олігофренії. Спочатку здавалося, що дитина виконує завдання механічно, завчено, що характерно для дітей з олігофренією. Однак динамічні спостереження показували, що подібний тип виконання завдань дітьми з церебральним паралічем на першому році навчання пов'язаний із затриманим формуванням способів розумових дій, загальної стратегії пізнавальної діяльності та не має самостійного діагностичного значення. Подібні прояви на другому році навчання є вже настораживающим показником відносно розумової відсталості.
При виконанні запропонованих завдань діти відчували виражені труднощі в складанні розрізних картинок і розташуванні сюжетних картин в серії. Правильно аналізуючи окремі деталі картинки, діти зазнавали труднощів у їх планомірному синтезі. [42]
Спеціальне дослідження показало, що для всіх дітей молодшого шкільного віку особливо важкими є завдання, які вирішуються засобами наочно-дієвого і наочно-образного мислення, наприклад завдання методики В.М. Когана. Певні труднощі діти також відчували, коли було потрібно викласти стільки предметів, скільки їх на столі, більше або менше на певну кількість і т.п. За принципом наочної аналогії завдання часто виконувалися гірше, ніж по словесній інструкції.
Недоліки операціонально сторони розумової діяльності зазвичай більш виражені на початкових етапах навчання. Звертало на себе увагу відставання у формуванні понятійного абстрактного мислення. Специфіка цього відставання в значній мірі визначалася недорозвиненням семантичної сторони мови.
Низький рівень наочно-дієвого мислення особливо часто спостерігався у дітей з недостатньо сформованими просторовими уявленнями. Учні підготовчих і рідше перших класів важко було у диференціації правого і лівого боку на собі і особливо при виконанні проб Хеда; чимало просторові поняття: «спереду», «ззаду», «між» і т.п.- Були ними засвоєні. Діти важко скласти з частин ціле (наприклад, скласти розрізну картинку, виконати будівлю з кубиків за зразком, виконати завдання за методикою «кубики Кооса»). У процесі динамічного обстеження було встановлено, що найбільш легко подоланої була несформованість стереогноза і просторових уявлень, найбільш стійко зберігалася недостатність праксису і оптико-просторового Гнозис. Ця остання недостатність, як правило, корелювала з тяжкістю ураження рухової системи в цілому і, особливо, з порушенням і недорозвиненням зорово-моторної координації. Найбільш вираженою така кореляційний зв'язок була при гіперкінетичний формі захворювання. При спастической диплегии і гемипаретической формі ДЦП цей зв'язок була менш вираженою і більше виявлялася залежність недоліків оптико-просторового Гнозис від локалізації мозкового ураження. Несформованість оптико-просторового Гнозис спостерігалася...
