містом і т.д. У цьому віці взаємини з ровесниками в деяких випадках стають для дитини більш важливими, ніж стосунки з однолітками. Дошкільник прагне утвердитися в своїх кращих якостях в колективі однолітків. Дії і взаємини, які діти розігрують відповідно до взятих на себе ролями, дозволяють їм ближче познайомитися з певними мотивами поведінки, вчинками, почуттями дорослих, але ще не забезпечують їх засвоєння дітьми [25].
Гра виховує дітей не тільки своєю сюжетною стороною, тим, що в ній зображується. У процесі реальних взаємин, що розгортаються з приводу гри - при обговоренні змісту, розподілі ролей, ігрового матеріалу і т.п.- Діти вчаться насправді враховувати інтереси товариша, співчувати йому, поступатися, вносити вклад у загальну справу. Як показали дослідження С.Н. Карпової і Л.Г. Лисюк, відносини з приводу гри сприяють розвитку у дітей моральних мотивів поведінки, виникненню внутрішньої етичної інстанції raquo ;. Характер реальних взаємин, що складаються між дітьми у зв'язку з грою, значною мірою залежить від особливостей поведінки ватажків raquo ;, від того, якими шляхами вони домагаються виконання своїх вимог (улагоджуючи, домовляючись або вдаючись до фізичних заходів).
У дослідженнях Л.Г. Лисюк розглядаються засвоєння моральної норми у дошкільнят в різних ситуаціях:
) у вербальному плані;
) в реальних життєвих ситуаціях;
) у відносинах з приводу гри;
) в сюжетно-рольових відносинах [31].
Відносини з однолітками з приводу гри і сюжетно-рольові відносини справляють істотний вплив на становлення особистості дитини, сприяють розвитку таких особистісних якостей, як взаємодопомога, чуйність і т.п. Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння ними елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які складають основу морального розвитку дошкільника. Формують вміння спілкуватися в колективі однолітків [26].
Одним з компонентів індивідуально-диференційованого підходу є створення умов для освоєння дитиною позиції суб'єкта ігрової діяльності (О.В.Солнцева): проектування змісту ігрової діяльності, створення покрокової педагогічної технології розвитку самостійності творчості дитини; конструювання предметно-ігрового середовища.
Таким чином, особливостями ігрової діяльності дітей дошкільного віку є те, що гра набуває найбільш розвинену форму, яка в психології та педагогіці отримала назву сюжетно-рольової, найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини, надає великий вплив на розумовий розвиток дошкільника, сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах і уявленнях, має вирішальне значення для розвитку уяви. Даною проблемою займалися багато вчені, серед яких Д.Б. Ельконін, Н.М. Аксаріна, Н.В. Корольова, Л.С. Виготський та ін. Майже всі автори, що описували рольову гру, одностайно відзначають, що на неї вирішальне значення надає навколишня дитини дійсність. Діти грають в те, що вони сприймають навколо і що є для них особливо привабливим, визначальним є безпосередній вплив дорослих (батьків, вихователів) на дитину.
. 3 Прояв гендерних особливостей в ігровій діяльності дітей дошкільного віку
Сюжетно-рольова гра, виступаючи провідним видом діяльності дошкільнят, обумовлює психологічні новоутворення даного віку, серед яких і статева ідентичність. При всьому розмаїтті сюжетів ігор за ними ховається принципово одне і те ж зміст - діяльність людини і відносини людей у ??суспільстві [17]. У грі дошкільник програє весь доступний йому спектр соціальних ролей, серед яких і гендерні ролі. Якщо професійні ролі більш-менш дифузно в грі дитини, то гендерні ролі закріплюються однозначно. У грі магазин продавцем можуть бути і хлопчик, і дівчинка, але в грі в сім'ю татом буде тільки хлопчик, а мамою - однозначно дівчинка. Більше того, ролі дітей в ігровій родині розподіляються не по сюжету, а щодо статі граючих дітей. В ігровій діяльності дітей змістовно відбиваються результати взаємодії з батьками та іншими дорослими, які стають грунтом для присвоєння соціальних ролей. Дорослий взагалі для дитини є зрілим представником даної культури, сприяє формуванню у нього суб'єктивної соціальності, почуття приналежності до соціального світу, почуття ми raquo ;. Від дорослого дитина отримує зовнішню зворотний зв'язок у формі осуду і схвалення, заохочення і покарання. Зворотній зв'язок охоплює всі форми життєдіяльності дитини. Це сприяє формуванню у нього почуття ідентичності всередині конкретної культури. Матері створюють емоційні передумови до взаємодії з людьми в даній культурі. Батьки впливають на засвоєння формальних норм і вимог з боку соціального оточе...
