ФФНР, стерта дизартрія (3 ч.). [28]
Зіставлення мовних профілів дітей дозволяє чіткіше і обгрунтовано підтвердити наявність загальних кардинальних порушень фонетики і фонематики, притаманних ФФНР, і показати, що виражені індивід?? альні відмінності не за рамки цієї категорії. В основному успішність дітей характеризується III рівнем, що свідчить про нетяжелом системному мовному дефекті - елементи ОНР тобто несформованість окремих сторін мови. Це надзвичайно важливо для організації фронтальної та індивідуальної роботи. [12]
У результаті проведення великого обсягу експериментальної роботи, заснованої на розгорнутому обстеженні мовних і немовних функцій і процесів, отримано среднегрупповие дані. Найбільш несприятливою стороною є сенсомоторна. Страждає як фонематическое сприйняття (параметр 1 на профілі), так і артикуляційна моторика (2), що є основою для звукопроизносительного дефекту (3).
Стан граматичного структурування (5), навичок словотворення (6), зв'язного мовлення (7) наближається до рівня норми (див. графік № 3).
Як видно з порівняльної діаграми среднегруппових результатів діагностики виконання мовних проб дошкільнятами експериментальної і контрольної груп показники в процентному відношенні наближені (див. діаграма №4).
На підставі представлених результатів можна зробити висновок, що використовувана комплексна система обстеження дозволяє наблизитися до розуміння механізмів фонетико-фонематичного недорозвинення у дошкільнят. Встановлення провідного чинника в структурі дефекту необхідне обгрунтованого вибору засобів оптимальної корекційно-розвиваючої роботи. Всі перераховані параметри мають кількісне вираження, що надає порівнянню конкретніший і наочний характер, краще виявляє зони й відмінностей результатов. [27]
Широка поширеність і стійкість фонетико-фонематичного порушення мови, його негативний вплив на засвоєння читання і письма дозволяє вважати пошук ефективних шляхів подолання цього мовного дефекту однією з найбільш значущих завдань логопедичного впливу. [12]
Висновок
Досягнення ефективності в корекційно-розвиваючої роботи можливо за рахунок взаємодії всіх учасників педагогічного процесу і, зокрема, вихователя, логопеда, бажано психолога. Діяльність педагогів має багато спільного і спрямована на вирішення освітніх, виховних та корекційних завдань.
Единбурзі підходів логопеда і вихователя до мовної роботі з дошкільнятами, наступність у вимогах до них, а також у змісті та методах корекційної, навчальної та виховної роботи, комплексність і різноманіття засобів розвитку мови і усунення її недоліків, використання провідного виду - ігрової діяльності - запорука успіху логопедичної роботі. Умовно цей процес взаємодії можна визначити таким чином: з одного боку, це оптимальна «логопедізація» проводяться вихователем занять і режимних моментів, з іншого - насичення логопедичних занять общеразвивающим матеріалом, їх «психологизация». Цього можна досягти за умови готовності вихователя і логопеда до здійснення різних аспектів наступності в педагогічній роботі. [12]
Логопед визначає загальні і приватні задачі розвитку мовлення дітей спільно з вихователем намічає обсяг і зміст всієї мовної роботи. В даному випадку він виступає як фахівець, крім того треба враховувати, що спільний рівень підготовки вихователів вимагає поки ще дуже ретельної, постійної консультації їх з боку логопеда. Тому ми розробили річний план методичної роботи логопеда з вихователями з проблем мовного розвитку (див. Додаток № 3). [1]
Основними ідеями, визначальними зміст взаємодії педагогів, комплексність корекційно-розвиваючої роботи з дошкільнятами, роботи з подолання порушень усного та попередження письмової мови, з'явилися наступні:
Єдність корекційних, освітніх, виховних завдань. Принцип корекційної спрямованості загальноосвітніх занять і режимних моментів.
Розвиваючий характер роботи та формування якостей особистості дитини. Принцип максимального виявлення і використання резервів психічного розвитку дошкільників.
Виховання у дітей інтересу до занять, пізнавальної активності і самостійності. Опора на особистий досвід дітей.
Досягнення успіху на кожному занятті як найважливіший засіб стимуляції пізнавальної діяльності дітей.
Активізація розумової діяльності дітей, розвиток уваги і пам'яті є необхідними умовами для успішного і різнобічного навчання дошкільнят. [12]
Принцип індивідуалізації та диференціації навчання на основі комплексної діагностики розвитку дошкільника.
Принцип послідовності в навчанні і системат...
