ільшої повноти прояву тих чи інших особистісних рис, інші ~ меншою. Найбільш повно обумовлюють включеність такі властивості, як спрямованість і самоврядність колективу. Потім йдуть лідерство, єдність дій, стресостійкість, міжгруповое єдність. Саме при такій проекції виникає та активність особистості, яку називають наднормативної активністю. Вона-то і становить істота самоорганізації колективу.
Колектив співвідносить організаційна поведінка особистості послідовно з усіма факторами і на основі цього співвіднесення оцінює особистості за ступенем їх включеності в організацію.
Таким чином, колектив оцінює своїх членів через призму включеності. При цьому він оцінює їх неоднаково: одних - адекватно, т. Е. Відповідно реальним можливостям участі в колективних справах, інших немов би «не помічає», причому це не обов'язково збігається з социометрическими виборами по діловому та емоційному критерієм.
Високий розвиток властивостей полегшує колективу можливість узгоджено відбивати істотні якості особистості. З усього різноманіття рис особистості позитивно оцінюються насамперед ті, які безпосередньо сприяють зміцненню колективу (негативно - руйнування його).
Досить адекватне розуміння колективом особистості суттєво впливає на міжособистісні відносини, відносини відповідальної залежності в плані становлення довіри, співробітництва, взаємодопомоги.
Дослідження літератури з даної проблеми показує, що включеність особистості в організований колектив є одним з механізмів (умов) його самоврядності. Вона опосередковується основними соціально-психологічними ознаками-факторами: спрямованістю діяльності і спілкування, самоврядністю, єдністю дій, лідерством, стрессоустойчмвостио, міжгрупових єдністю.
Включеність особистості в колектив може мати різну ступінь вираженості. При цьому «нульова» включеність виховує пасивну в організаційному поведінці особистість, гіпервключенность, навпаки, сприяє прояву наднормативної активності, яка в одному випадку веде до вдосконалення організації, тому що впроваджує нові норми «хорошою» організації, в іншому, навпаки, створює напруженість за рахунок введення в організацію деструктивних елементів.
Педагог, вихователь визначає стан організованості колективу не тільки і не стільки по кінцевому продукту діяльності, т. е. за кількістю виконаної роботи, до чого ми, до речі кажучи, більш звичні, скільки з соціально-психологічному основи- по включеності особистості учня в колектив. Адже високої ефективності в діяльності можуть добитися і корпоративні, егоїстичні, замкнуті в собі групи, а не тільки організовані колективи. Не можна також ефективність характеризувати і за іншою ознакою - за ознакою задоволеності перебуванням у колективі, тому що задоволеність від приналежності «... далеко не охоплює всієї сукупності соціально цінних завдань, що стоять перед колективами. Для оцінки ефективності колективу необхідна характеристика формуючого впливу колективу на особистість. Включеність особистості в колектив - це і є показник, або, як кажуть у психології, найважливіша змінна ефективності організованого класного
Включення учня в систему відповідальних відносин і багато взаимозависимую діяльність готує його в майбутньому до пошуку передових форм організації колективної праці.
Глава 2. Практичні аспекти виховної роботи з учнівським колективом молодших школярів в аспекті їх соціалізації
. 1 Соціалізація дітей як напрям виховної роботи педагога з учнівським колективом
Молодший шкільний вік охоплює період життя від 6-7 до 9-11 років і визначається найважливішою обставиною в житті дитини - його вступом до школи. У школі виникає нова структура відносин. Система «дитина - дорослий» диференціюється на «дитина - вчитель» і «дитина - батьки». Відносини «дитина - вчитель» виступає для дитини відношенням «дитина - суспільство» і починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини з іншими людьми.
Початок періоду йде корінням в кризу 6 - 7 років, коли дитина поєднує в собі риси дошкільного дитинства з особливостями школяра.
Нова соціальна ситуація розвитку вимагає від дитини особливої ??діяльності - навчальної. Коли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої немає, вона повинна бути сформована у вигляді умінь вчитися. Головна трудність, яка зустрічається на шляху цього формування - те, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Навчальна діяльність буде здійснюватися протягом усіх років навчання, але тільки зараз, коли вона складається і формується, вона є провідною.
Навчальна діяльність - це така діяльність, яка повертає...
