р. у доповіді А. Л. Журавльова були позначені деякі перспективні напрямки розвитку та сформульовані головні завдання наукової діяльності ІП РАН на 2006 рік.
На першому засіданні заслухано три доповіді. У доповіді А. Н. Костіна і Ю. Я. Голікова "Психологія високих технологій як нова область психологічних досліджень " розглянуті деякі проблеми, пов'язані з розвитком "Високих технологій" ("high-tech") на сучасному етапі світового розвитку. Показано, що високі технології не тільки пронизують всі сфери суспільства, а й формують, нові умови життя людини. Зокрема, виникає глобальна інформаційно-комунікаційна середу, створюються передумови для співіснування з робототехнічними пристроями та появи симбіозу людини і комп'ютера, що істотно впливає на зміну біологічної та психічної природи людини. У теоретико-методологічному плані відбувається принципова зміна не тільки об'єктивної реальності (технічних об'єктів, систем управління, озброєнь, середовища проживання людини), а й самого суб'єкта. Різко зростають невизначеність, неконтрольованість використання нових технологій і потенційна небезпека їх розвитку, збільшуються масштаби і глибина наслідків від їх непередбаченого функціонування.
Разом з тим виникають психологічні проблеми багато в чому мають пізнавальний, смислової, світоглядний і соціальний аспекти, пов'язані насамперед з визначенням місця і ролі людини у високих технологіях, з його відповідальністю як при їх створенні, так і при використанні, а також випливають звідси психологічними наслідками.
У доповіді зроблено висновок про необхідність становлення нової комплексної дисципліни, досліджує різноманітні особливості і психологічні ефекти, що у зв'язку з розвитком високих технологій, до складу якої повинна увійти і психологія, тобто має бути створена психологія високих технологій.
У доповіді М. Є. Зеленової "Активність індивіда в структурі чинників подолання наслідків військової травми у ветеранів бойових дій в Афганістані " представлені результати дослідження посттравматичної стресовій адаптації ветеранів бойових дій, спрямованого на виділення факторів, що сприяють подоланню наслідків військової травми. Була виявлена неоднозначна роль такого важливого показника, як "суб'єктивне сприйняття власної активності ". Як показало дослідження, суб'єктивне сприйняття себе як "активного" не завжди однозначно і позитивно характеризує успішність адаптаційного процесу: між успішністю постстрессових адаптації учасників бойових дій і рівнем суб'єктивно пережитої ними активності існує складна взаємозв'язок, який не характеризується прямий лінійної залежністю. Переживання активності у ветеранів військових дій пов'язане не тільки з цілеспрямованістю, високим рівнем смисложиттєвих орієнтації, товариськістю і широтою інтересів, але і з підвищеною тривожністю, конфліктністю, схильністю до правопорушень, переживанням проблем, пов'язаних зі здоров'ям і високим рівнем посттравматичної симптоматики. Порівняння двох груп, "активних" і "Пасивних", ветеранів дозволило припустити, що за суб'єктивним переживанням власної активності у ветеранів військових дій найчастіше ховається невротичний комплекс, стан психічної напруженості, відбиває внутрішню роботу, спрямовану на боротьбу з нав'язливими посттравматичними вторгненнями (думками, снами, спогадами і т.д.), пов'язаними з їх бойовим досвідом.
Т. В. Дробишева в доповіді "Динаміка ціннісних орієнтації особистості молодших школярів у умовах раннього економічної освіти " визначає раннє економічну освіту як один з "зовнішніх" факторів розвитку особистості, вплив якого здійснюється за допомогою різних інститутів соціалізації, в першу чергу сім'ї та школи. Результати експериментального дослідження, проведеного з використанням квазіексперіментальних і експериментальних груп ("план Соломона") молодших школярів, дозволили автору висловити ряд припущень. Так, в якості психологічних критеріїв економічної соціалізації школярів виділені (як наслідок навчання в школі основам економічних знань) динаміка цінностей вольового контролю (рішучість, самостійність, ініціативність і т.д.) і цінності соціальної активності особистості. На зміна значимості даних цінностей можуть впливати також установки батьків на економічне виховання, їх економіко-психологічний та освітній статус. У процесі дослідження була виявлена ​​стійка орієнтація молодших школярів на групу цінностей, значимість яких обумовлена ​​впливом батьків: цінності здоров'я та любові як найбільш важливі в житті і "приємне проведення часу, задоволення, відпочинок "як найменш бажані цінності в даному віці. Показано, що зростання в результаті навчання значущості цінності "висока соціальна активність "не пов'язане з рівнем соціальної активності дітей, характеризує їх реальну поведінку в школі. Це свідчить про те, що в молодшому шкільному віці ціннісні орієнтації особис...
