/Td>
18
Денисова Ніна
10
Зеленіна Ірина
11
Кравцов Костянтин
14
Маринина Анастасія
19
Макаров Сергій
17
Томілін Володимир
22
Середній показник
15,6
Результати показників прояви шкільної дезадаптації учнів у педагогів авторитарного і демократичного стилю педагогічної діяльності різні. Середній показник авторитарного педагога дорівнює 22%, а у педагога з демократичним стилем діяльності - 15,6%.
Узагальнивши результати, можна зробити висновок, що рівень прояву шкільної дезадаптації учнів у перподавателя з авторитарним стилем діяльності вище, ніж у викладача з демократичним стилем. Отже, авторитарний стиль педагогічної діяльності менш сприятливий для адаптації школярів.
Висновок
Період адаптації першокласників є важливим етапом в житті. Він може тривати від 1 до 6 місяців, це залежить від багатьох факторів: індивідуальних особливостей дітей, характеру взаємин з оточенням, рівня складності освітньої програми, рівня підготовленості дитини до школи та ін
Адаптація до школи протікає у всіх по різному. У деяких вона не наступає зовсім і тоді ми говоримо про соціально-психологічної дезадаптації. Однією з причин багато дослідників називають невідповідність функціональних можливостей дітей вимогам, що пред'являються існуючою системою навчання (відсутність В«шкільної зрілості В»). Інші причини: недостатній рівень інтелектуального розвитку, соціальна незрілість, слабке здоров'я, дисгармонійний розвиток та ін Все це комплекс внутрішніх причин.
Існують і зовнішні причини (В«проблеми вчителяВ»): невідповідний можливостям дитини зміст навчання і методика викладання, особистість учителя, стиль його взаємин з дітьми і батьками і ін
У ході аналізу літератури було встановлено, що в даний час існують три основні стилі педагогічної діяльності: авторитарний, ліберальний і демократичний. Стиль діяльності педагога суттєво впливає на міжособистісні стосунки між учнями таки і на розвиток самої особистості учнів. Головна роль в створенні сприятливого психологічного клімату в класі належ ит вчителю. Йому постійно доводиться працювати над підвищенням рівня навчальної мотивації, створюючи ситуації успіху на уроці для дитини, під час зміни, в спілкуванні з однокласниками. Спільні зусилля педагога, батьків, лікарів, фахівців, психолога здатні понизити ризик виникнення у дитини шкільної дезадаптації і труднощів навчання.
Метою даної роботи було розгляд впливу стилю педагогічної діяльності на прояви шкільної дезадаптації школярів. На підставі практичної частини даної курсової роботи можна зробити висновок про те, що стиль педагогічної діяльності відіграє якщо не вирішальну, то визначальну роль в адаптації школярів.
З карт спостереження видно, що в класі викладача з демократичним стилем педагогічної діяльності рівень дезадаптації нижче, ніж в іншому класі - класі викладача з авторитарним стилем педагогічної діяльності. Отже гіпотеза, поставлена ​​на початку курсової роботи - доведена.
Зрозуміло, що, як вже було згадано в роботі, стиль педагогічної діяльності - далеко не єдиний чинник, що визначає дезадаптацію школярів, але очевидно, що він істотно впливає на психоемоційний стан школярів, яке в свою чергу визначає рівень їх адаптації до навчального процесу.
Список використаної літератури
1. Гуткіна Н.І. Психологічна готовність до школи. - М.: Академічний проект, 2000-3-е вид. перер. і додатк. - 184 с. p> 2. Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб., 2003. - 592 с. p> 3. Божович Л.М. Особистість і її формування в дитячому віці. М.; 1968. p> 4. Овчарова Р.В. Практична психологія в початковій школі. М.: 1996. p> 5. Мерлін В.С. Структура особистості. Характер, здібності, самосвідомість. - Перм, 1990. - 231 с. p> 6. Немов Р.С. Психологія т. 2. - М., 1994. - 496 с
7. Менчинська Н.А. Проблеми вчення, і розумового розвитку школяра. - М.: 1989. p> 8. Матеріали Російській науково-практичній конференції за темою В«Проблеми шкільної дезадаптації В»від 26-28 листопада 1996 р., м. Москва.
9. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. - М.: Просвещение, 1993. p> 10. Станкин М.І. Психологія спілкування. (Курс лекцій). /Акад. пед. і соц. наук, Моск. психол.-соц. інстр., - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2000. p> 11. Амінов Н.А. Діагностика педагогічних здібностей. -...
