Кравцових, приблизно третина 7-ми літніх першокласників недостатньо готова школі. З 6-ти річними дітьми ситуація ще більш складна. Серед них є діти, готові до шкільного навчання, але їх меншість.
Психологічна готовність до школи, пов'язана з успішним початком навчання, визначає найбільш сприятливі варіанти розвитку, потребують більшої або меншої корекційної роботи [10,53].
При вступі дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість якого-небудь одного компонента психологічної готовності. Багато педагогів вважають, що в процесі навчання легше розвинути інтелектуальні механізми, ніж особистісні.
Учні з особистісної неготовністю до навчання, виявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи, руки і перебиваючи один одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони звичайно включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненні до них вчителя, а проміжку відволікаються, що не стежачи події в класі, порушують дисципліну. Маючи, завищену самооцінку вони ображаються на зауваження, коли вчитель і батьки висловлюють невдоволення поведінкою, вони скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана чи вчителька зла. Мотиваційна незрілість, притаманна цим дітям, часто спричиняє за собою проблеми в знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.
Переважна інтелектуальна неготовність до навчання безпосередньо призводить до не успішною навчальних дій, неможливості зрозуміти і виконати вимоги вчителя і, отже, до низьким оцінкам. При інтелектуальній неготовності можливі різні варіанти розвитку дітей. Своєрідним є вербализм.
Вербализм пов'язані з високим рівнем мовного розвитку, гарним розвитком пам'яті на тлі недостатнього розвитку сприйняття і мислення. У таких дітей мова розвивається рано й інтенсивно. Вони володіють складними граматичними конструкціями, багатим словниковим запасом. У той самий час, воліючи суто вербальне стосунки з дорослими, діти недостатньо входять у практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками і гри з іншими дітьми.
Вербалізм призводить до однобічності в розвитку мислення, невміння працювати за зразком, співвідносити свої дії з заданими способами й інших особливостям, що не дозволяє успішно навчатися в школі. Корекційна робота з цими дітьми вимагає повернення до видів діяльності, характерним для дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто тим, що сприяють розвитку образного мислення.
Психологічна готовність до школи - цілісне утворення.
Відставання в розвитку одного компонента рано чи пізно тягне за собою відставання перекручування в розвитку інших. Комплексні відхилення простежуються тих випадках, коли вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високою, але в силу деяких особистісних особливостей діти відчувають значні труднощі у навчанні. А.Л. Венгер описав 3 варіанти розвитку 6-7-ми річних дітей:
Тривожність. Вона буває ситуативною, але може бути і особистісної особливістю. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчальною роботою дитини з боку вчителя і батьків - безліч зауважень, докорів. Тривожність виникає через страх щось зробити погано, неправильно. Такий же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться добре, але батьки очікують від нього більшого і висувають завищені вимоги, часом нереальні.
Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низькою самооцінкою знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки по зразках і шаблонам, страху проявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.
Дорослі, незадоволені низькою продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються спілкування з ними на цих питаннях, що підсилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на якості його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає з?? тветствующую реакцію оточуючих, а це негативна реакція, у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це порочне коло можна, змінивши установки оцінки й батька і вчителя. Близькі дорослі, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, яка не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.
«негативистической демонстративність». Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Дитина, що володіє цією властивістю, поводиться манірно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети -...
