дметів і явищ, активізувати увагу, розвивати навички відтворення і почутого.
4. Вимоги до гри та умови її проведення
Усяке засіб, навіть найдосконаліше, можна використовувати на благо і на шкоду. І навіть благі наміри не забезпечують корисності застосування засобів: потрібні ще знання та вміння використовувати засіб відповідним чином, щоб його застосування приносило безумовну користь. Точно так само використання гри у вихованні вимагає дотримання деяких правил. Вперше про ці правила написав Я.А.Коменский в Законах добре організованої школи .
Окрасою гри, за Я. Коменським, є рухливість тіла, життєрадісність духу, порядок, гра з толком і за правилами, перемога доблестю, а не хитрістю. Пороками ж у грі є лінощі, млявість, недоброзичливість, зарозумілість, крик, підступність. А такі ігри, як кістки, карти, боротьба, кулачний бій, плавання та інші, непотрібні і небезпечні ігри, взагалі не повинні, вважав Я. Коменський, використовуватися у вихованні дітей
Ч. Куписевич досить докладно описує принципи дискусії, в тому числі і такі: учасник повинен розуміти, що не можна говорити довго, слід зважувати свої слова, вимовляти їх обдумано, виступ повинен бути предметною, не можна хизуватися незалежністю свого мислення або керуватися бажанням догодити кому-небудь [25 , с. 61-63].
Місце гри на уроці і відводиться грі час залежать від ряду факторів: підготовки учнів, досліджуваного матеріалу, конкретних цілей і умов уроку і т.д. Наприклад, якщо гра використовується в якості тренувального вправи при первинному закріпленні матеріалу, то їй можна відвести 15-20 хвилин уроку. Надалі та ж гра може проводитися протягом 3-5 хвилин і служити своєрідним повторенням вже пройденого матеріалу, а також розрядкою на уроці. При використанні ігрового методу навчання завдання вчителя полягає, насамперед, в тому, щоб організувати пізнавальну діяльність учнів, в процесі якої розвивалися б їх здібності, особливо творчі. Ігри можуть бути граматичні, лексичні, фонетичні, орфографічні. Всі вони сприяють формуванню мовних навичок [26, с. 59].
Всі види ігор припускають наявність трьох етапів: підготовчого, проведення гри, контролю.
Підготовчий етап включає попередню роботу вчителя та учнів.
Підготовка вчителя передбачає:
- вибір теми і формулювання проблеми;
- відбір і повторення необхідних мовних засобів;
- уточнення параметрів ситуації;
- уточнення мети гри.
Підготовка учнів полягає в наступному:
- пошук додаткових даних за темою;
- повторення мовних формул.
На етапі проведення гри вчитель виступає в ролі режисера, який по можливості непомітно для учнів управляє ходом гри, не беручи на себе активної ролі. Вчитель повинен залишатися активним спостерігачем, він може щось рекомендувати, але не нав'язувати свої рішення.
Етап контролю гри може слідувати відразу ж або проводити наступних уроках. Критерії оцінки мовлення учнів ті ж, що і в традиційному навчанні: кількість реплік, кількість допущених помилок. При цьому враховується також правильний вибір мовних засобів відповідно до ситуації і виконуваною роллю. Використання ігор буде успішним в тих класах, в яких учні звикли до парній роботі [27].
Є основні вимоги до ігор: гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школярів інтерес і бажання добре виконати завдання, її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування; гра повинна бути прийнята всією групою; вона неодмінно проводиться в доброзичливій, творчій атмосфері; гра організується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьовуваний мовний матеріал.
Ще однією важливою вимогою при проведенні різного роду ігор є використання всілякої наочності.
Крім того, вчитель повинен завжди пам'ятати про такі елементарні вимоги, як відповідність ігри віку дітей і вивчається; не можна допускати такого моменту, коли в грі задіяні не всі учні. Також потрібно впевнитися, що інструкція зрозуміла і засвоєна всіма і учні готові до здійснення ігрової діяльності.
Також не варто забувати і про те, що обговорюючи проведену гру, оцінюючи участь у ній школярів, учителю варто виявити такт, особливо при оцінці результатів гри. Негативна оцінка діяльності її учасників неминуче призведе до зниження активності. Бажано почати обговорення результатів гри з удалих моментів і лише потім перейти до недоліків [24, с. 42].
Природно, це лише деякі, найбільш загаль...
