вності: 1. Закріплювати назву геометричних фігур (трикутник, прямокутник, овал, трапеція, ромб), вміння їх розрізняти і називати; розвивати увагу. 2. ознайомлення дітей з прийомом освіти чисел при одночасному закріпленні просторової орієнтації, понять більше, менше. 3. Вироблення правильної вимови.
Ігри на розвиток уміння узагальнювати за понятійному ознакою: 1. Розвивати мова дитини, вчити узагальнювати предмети за понятійному ознакою. 2. Розвивати увагу, звуковимову, слух.
Ігри на розвиток уміння встановлювати причинно - наслідкові зв'язки: 1. Виховувати спостережливість; вміння знаходити послідовність в картинках. «Кому дати?» «Живий куточок» «Різні голоси» «Улюблена іграшка» «Відлуння» «Парні картинки»
10.05.2014Ігри на розвиток пізнавальної активності: 1. Вчити розрізняти геометричні фігури за кольором і формою. 2. Закріпити знання дітей про квіти. 3. Вчити виділяти ознаки предметів. 4. Вчити малювати по піску, розвивати мовлення, фантазію.
Ігри на розвиток уміння встановлювати причинно - наслідкові зв'язки: 1. Вчити закінчувати казку по її початку.
Ігри на розвиток уміння узагальнювати за понятійному ознакою: 1.Учіть дітей умінню описувати предмет, виділяючи його найбільш характерні ознаки; розвивати зв'язне мовлення. «Знайди свій будинок» «Садівник і квіти» «Скажи, який?» «Морозний візерунок» «Козенята і вовк» «Що іграшка розповідає про себе?»
2.3 Перевірка ефективності використання дидактичної гри в розвитку лексичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III-го рівня
При організації дидактичних ігор необхідно продумувати наступні питання методики:
Мета гри (які вміння та навички школярі освоять в процесі гри).
Кількість учасників і їх розташування (за столом, біля дошки і т.д.)
Ігровий матеріал і посібники.
Пояснення підсумків гри і пояснення переможця. Однак, поряд з позитивними моментами існує ряд недоліків при застосуванні ігор:
Надмірне захоплення грою і її недооцінка.
Гра використовується як розвага і не має освітньої спрямованості.
Використовуються одноманітні види ігор.
При підборі дидактичних ігор для уроку не враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей.
Отже, ефективність використання дидактичних ігор буде залежати від наступних педагогічних умов:
Відповідність гри дидактичним цілям уроку.
Різноманітність ігр за змістом і формами проведення.
Активна діяльність кожного учасника гри.
Доступність і привабливість гри для дітей.
Емоційність гри.
Все це повинен враховувати кожен вчитель, застосовуючи на своїх уроках дидактичні ігри. Це допоможе зробити процес навчання більш різноманітним, незвичайним, продуктивним, допоможе підтримувати інтерес до оточуючих протягом всього процесу навчання.
Вибираючи гру, вчитель повинен керуватися тим, що це не самоціль, а засіб активізації діяльності дітей. При цьому треба враховувати, що тільки та гра на уроці принесе користь, яка дає можливість виконати найбільше число операцій і охопити учнів.
Сутність ігрового методу навчання в тому, що в ньому важливий не результат, а сам процес, процес переживань, пов'язаний з ігровими діями. Ця специфічна особливість даного методу несе великі виховні можливості, оскільки, керуючи змістом гри, педагог може програмувати певні позитивні почуття в учнів, розвивати пізнавальний інтерес. Наявність пізнавальних інтересів до різних навчальних предметів сприяє підвищенню активізації учнів при виконанні практичних і розумових дій, тобто формуванню позитивного ставлення до навчання
Як дізнатися, чи досягмети освітньо-виховний процес в цілому або окремий етап? Для цього потрібно зіставити запроектовані і реальні результати виховання і навчання. Без знання досягнутих результатів, як проміжних, так і кінцевих, ні планування, ні управління процесу неможливо.
Дуже важливо при вирішенні даної проблеми виявити початковий рівень сформованості ставлення для діагностики формування позитивного ставлення молодших школярів до навчання необхідно враховувати критерії та рівні, а так само характеристику прояви даних критеріїв до навчальної роботи [6].
Розробки примирних критеріїв і виявлення показників сформованості досліджуваної якості особистості є об'єктивно-необхідним, так як з їх допомогою можна визначити рівні сформованості даної якості, оцінити ефективніс...