дує навчання на шірокій різноманітності змісту та форм Навчальний процес, вибір которого Здійснює педагог, ВРАХОВУЮЧИ мету розвитку кожної окремої дитини.
Принцип проектування навчального предмету має структуру: ідея - навчальний процес - своєрідна Проекція науки. Реалізація принципу постійної самооцінкі учнямі власної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дает змогу учню НЕ только більш усвідомлено ставити до учіння, а й спостерігаті дінаміку особіст продвижения в засвоєнні навчального матеріалу, своєчасно корегувати свою пізнавальну діяльність.
Принцип гуманізації змісту знань предполагает таку систему суб єкт-суб єктніх діалоговіх взаємовідносін у навчально-виховному закладі, Які створюють найспріятлівіші умови для розвитку шкірних суб'єктом педагогічного процесса своих духовно-інтелектуальніх и творчо-діяльнісніх здібностей, Неповторний національніх, особістісніх рис и засвоєння необхідної кількості знань, умінь ї навічок, щоб стати доброю фахівцем.
Принцип сістемності знань втілює в Собі Певнев низьку вимог до побудова змісту навчання, до организации процесса навчання, до учасников навчально-виховного процесу - учнів и вчителя. У Основі ціх вимог лежить Поняття системи, зокрема, ее функціонально-морфологічної Будови.
Принцип інтегратівності знань - орієнтація навчання на сьогоденні вимоги суспільного розвитку, формирование цілісної системи знань, єдиної картини світу, наукового світогляду, поєднання інтегративного ї діференційованого підходів до навчання, безперервність освіти та ее вихід на рівень професійної освіти [ 8].
Принцип науковості навчання - відповідність змісту освіти рівню сучасної науки, формирование в учнів уявлень про ЗАГАЛЬНІ методи наукового пізнання, Ілюстрація найважлівішіх закономірностей процесса навчання.
У прінціпі забезпечення пізнання та псіхічного розвитку об? єктивно віявляються и реалізуються детермінація поведінкі, зв? язок психіки та ДІЯЛЬНОСТІ. За ЦІМ принципом шкірному рівню детермінації притаманний свой тип розвитку. На Рівні організму суб? єкт розвівається в процессе візрівання и формирование псіхофізіологічніх підструктур, на Рівні індівіду - у процессе ДІЯЛЬНОСТІ прісвоєння, а на Рівні особистості - у процессе перетворювальної ДІЯЛЬНОСТІ [11].
У зв язку з віщеназванімі принципами можна побудуваті модель особистісно зорієнтованого навчання, де учень - основний суб єкт процесса навчання. Метою такого навчання є розвиток індівідуальніх здібностей учня. Вінікає необходимость создания умів, что забезпечують реалізацію поставленої мети путем Виявлення та структурування суб єктівного досвіду учня, его спрямованостей розвитку, формирование індівідуальності дитини, зміна стало типових у Нашій культурі уявлень про норми псіхічного розвитку (порівняння не по горізонталі (з іншімі), а по вертікалі (із собою), а такоже розробка спеціальніх форм взаємодії учасников Навчальний процес: учень - учитель - батьки. Зміст освіти має включать НЕ только наукові знання, альо ї засоби та методи їх засвоєння, пізнання.
На мнение Л.Ю. Табаренко, існує безліч основних вимог до розробки дидактичного забезпечення особистісно-орієнтованого процесса. Самперед - навчальний материал винен віявляті Зміст суб'єктивного досвіду учня, враховуваті досвід его попередня навчання. Виклад знань педагогом мусіть буті спрямованостей НЕ только на Розширення їх ОБСЯГИ, структурування, інтегрування, узагальнення предметного матеріалу, альо ї на превращение особіст досвіду кожного учня, нужно постійне Узгодження досвіду учня з науковим змістом знань, что задаються. Активне стимулювання до самоцінної освітньої ДІЯЛЬНОСТІ має Забезпечувати учневі можлівість самоосвіті, саморозвитку, самовіраження в ході оволодіння знаннями. Навчальний материал винен буті організованій таким чином, щоб учень МАВ можлівість Вибори при віконанні Завдання, вірішенні завдань, необхідна стімуляція учнів до самостійного Вибори ї использование найбільш значущих для них способів опрацювання навчального матеріалу, забезпечення контролюі ОЦІНКИ НЕ только результату, но й, Головним чином, процесса навчання, тобто тихий трансформацій, что Здійснює учень, засвоюючі новий материал [15].
Однією з умів успішного использование особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процессе ПТНЗ, на мнение науковця О. Токової, є Своєрідне «окультурювання» суб єктівного досвіду учня. Робота на уроці з суб єктівнім досвідом учня требует от вчителя спеціальної підготовкі: не просто вміння вікладаті свой предмет, а вміння аналізуваті Зміст того, чім Із запропонованої тими Вже володіє учень .У ціх условиях змінюється режисура уроку. Учні не просто слухають Розповіді вчителя, а Постійно співпрацюють з ним у режімі діалогу, вісловлюють свои думки, діляться своим розумінням змісту, обговорюють, что предлагают однок...
