почуттів, Волі, з тім, что сегодня назівають мотиваційно-потребової сферою особистості.
Для Досягнення зазначену цілей, согласно Герберту, процес навчання має будуватіся за чотірма формально східцях, Які визначаються его структуру. Щабель ясності: віділення матеріалу и поглиблення его РОЗГЛЯД. Щабель асоціації: зв язок нового матеріалу з минулим знаннями. Степень системи: Виявлення вісновків, формулювання зрозуміти, Законів. Щабель методу: розуміння теорій,! Застосування їх до НОВИХ явіщ, СИТУАЦІЙ. Говорячі сучасности мовою, структуру навчання складають виклад, розуміння, узагальнення,! Застосування. Смороду рекомендуються як обов язкові, Незалежности від уровня и предмета навчання. Логіка процесса навчання, таким чином, Полягає в Русі від Подання матеріалу через Пояснення до розуміння и узагальнення.
До початку XX століття ця система зізналася різкої критики за вербалізм, кніжність, інтелектуалізм, відірваність від потреб та інтересів дитини до життя. Критика за том, что вона ставити на меті передачу готових знань, что НЕ залучаючі учня в розумово Активність, що не спріяє розвитку мислення, за ті, что вона авторитарна, прігнічує самостійність учня. Тому на початку XX століття народжуються Нові підході.
Серед них віділяється самперед педоцентріческая дидактика. Ее назівають такоже прогрессівістской, реформаторської, навчання через роблення. Ее з'явилися пов язують з ім ям американского педагога Д.Дьюи, роботи которого справили Величезне Вплив на західну школу, особливо американском. Назва педоцентріческая вона носити того, что Д.Дьюи пропонував коштуваті процес навчання, віходячі з потреб, інтересів и здібностей учня. Метою навчання винен буті розвиток загально и розумово здібностей, різноманітніх умінь учнів. Педоцентризм є безпосередньо у педагогіці, Пожалуйста розробляє проблеми навчання и виховання, віходячі Виключно з особливими воспитуемого. Педоцентріческая, реформаторська дидактика стала реакцією педагогів XX століття на гербартіанскую модель навчання. Прогресивні педагоги називали ее школою Книжкової навчання raquo ;, відірваною від світу, кого навчають, и протиставляв Їй школу праці життя .
Один їхніх західніх вчених так образно Вислова орієнтацію новой дидактики на особистість: дієслово Навчатися має два значення (Навчатися кого, навчатись чого). Щоб Навчатися Джона латіні - Треба знаті и Джона и латино, а до недавнього годині вважаться, что для навчання треба знаті только латино.
На мнение представителей новой педагогіки, головний проблемою.Більше дидактики стала актівізація учня в процессе навчання. Слід Було сделать так, щоб навчання носила самостійній, природний, спонтанний характер. Для цього навчання нужно будуваті НЕ як підношення, заучування и відтворення готових знань, а як Відкриття. Отримання знань учнямі в ході їх спонтанної ДІЯЛЬНОСТІ. Звідсі назва навчання через роблення raquo ;. Структура процесса навчання Виглядає так: Відчуття Труднощі в процессе ДІЯЛЬНОСТІ, формулювання проблеми и суті ускладнене, вісування и перевірка гіпотез относительно вирішенню проблеми, Висновки та нова діяльність у відповідності з отриманий знанням. Етапи процесса навчання відтворюють Дослідницьке мислення, науковий поиск. Цей ПІДХІД спричинив за собою Зміни у змісті, методах и організаційніх формах навчання. Один Із реформаторів, В.Ла, віділяв у процессе навчання трьох етапи: сприйняттів, переробку, вирази.
Таким чином, дидактика стоит перед дилемою: або дати систематичний, загальне фундаментальних освіту на високому академічному Рівні методом директивного навчання - и втратіті індівідуальність, психологічну своєрідність и розвиток особистості, або дати вільну ініціатіву особистості в навчанні, йти только от его потреб, вікорістовуючі навчання через роблення, - и втратіті сістематічність в знанні учнів, знізіті рівень освіти.
Функції навчання:
Дидактика віділяє трьох Функції процесса навчання: освітню, розвиваючий и ВИХОВНИЙ.
Література
1. Антонець М.Дітіноцентрічні Домінанти у педагогічній спадщіні В. О. Сухомлинського/М. Антонець//Рідна школа.- 2010. - N9.- С. 18-21.
2. Бєлєцька І. В. Гра - Важлива невід'ємна частина навчання, дозвілля, культури в цілому/І. В. Бєлєцька//Соціальна педагогіка: теорія та практика.- 2010. - №3.- С. 34-37.
. Білецька С.Еволюція образу дитини: Ж.-Ж. Руссо як основоположник Теорії педоцентризм/С. Білецька//Шлях освіти.- К., 2010. - №3.-С. 31-34.
. Біліченко А.Кіївське меценатство 19 століття: факти, події, персоналії/А. Біліченко//Вища школа.- К., 2010. - №9.- С. 100-105.
. Бондар Л.Діференційованій ПІДХІД до организации педагогічного процесса в держа...
