завдань). Особливо велика їх роль в молодших групах.
Гра в молодшій групі може займати основну частину заняття. У середній, старшій і підготовчій групах, гра є однією з частин заняття і проводиться з метою закріплення знань і створення емоційного настрою.
Ігри можуть складати частину заняття, можуть використовуватися з метою навчання і в повсякденному житті.
Існує багато різних підходів у використанні гри в дошкільному віці. Те, що діти легко навчаються «граючись», помітили і довели великі педагоги КД.Ушінскій, Є. І. Тихеева, ЕЛ.Водовозова. Велика заслуга в розробці проблеми належить Е.АФлеріной, Н.П.Сакуліной, Т.С.Комаровой, Е.І.Радіной, З.М.Богуславской, Г.Г.Грігорьевой та ін.
У ряді психологічних досліджень, проведених під керівництвом А.Н.Леонтьева і А.В.Запорожца, виявлено, що такі психічні процеси, як відчуття (Г.В.Ендовіцкая), сприйняття (З.М.Богуславская), пам'ять (Л.І.Зінченко), увага (З.М.Істоміна), уява (Г.Д.Луков), процеси мислення (, З.В.Мануйленко, Я.З.Неверовіч), протікають найбільш успішно в грі.
А.НЛеонтьев вказує на те, що навчальна діяльність дошкільнят повинна спиратися на «неучебной контекст» діяльності, тобто на цілі й мотиви тих видів діяльності, які розвиваються раніше.
Дослідження З.М.Богуславской, спеціально присвячене вивченню особливостей навчальної діяльності дошкільнят, показало, що інтерес, активне ставлення до навчального матеріалу найлегше проявляється у дітей до п'яти років у тому випадку, якщо цей пізнавальний матеріал включений в ігрову, практичну або зображально-продуктивну діяльність. У цьому випадку виникають мотиви «конкретних дій». Причому ігрові мотиви, як зазначає З.М.Богуславская, виявилися більш дієвими, ніж мотиви будь-який інший практичної продуктивної діяльності.
Всіма дослідниками навчальний ефект гри пояснюється яскраво вираженим інтересом дітей до гри. Саме тому гру можливо використовувати «... як механізм переведення вимог дорослого в потреби самої дитини» (Л. І. Божович).
Вихователь повинен знати суттєві особливості ігрових методів і прийомів навчання, їх принципова відмінність від інших методів і прийомів, враховувати знання дітей про навколишній, їхні інтереси до різних явищ життя, ігровий досвід дітей і чітко уявляти завдання керівництва діяльністю , отже, конкретні завдання використання ігрових прийомів на кожному занятті. Розглянемо всі ці умови більш докладно.
Яка ж специфіка ігрових прийомів навчання?
Ми згодні з думкою психолога А.В.Запорожца, який стверджує, що ігрові прийоми повинні бути спрямовані на вирішення дидактичних завдань і повинні бути максимально схожими на справжню гру, володіти істотними ознаками. Тому однією з ознак ігрового прийому повинна бути ігрова задача.
Ігрова завдання в цих прийомах - це своєрідна формулювання, визначення цілі майбутніх ігрових дій. У процесі використання ігрового прийому може збільшуватися кількість ігрових завдань. Таким чином, відбувається розвиток ігрового задуму.
У тих випадках, коли діти захоплені відбуваються на занятті подіями, коли у них є певний запас знань, вражень про це явище, вони можуть самі ставити нові завдання, придумувати ігрові дії і способи їх виконання.
А.Н.Леонтьев писав, що в умовах ігрової дії народжується уявна (уявна) ситуація «начебто». Сенс дії відповідає реальному («Запалити вогні на ялинці ...»), а операція, що реалізує цю дію, виконується відповідно до наявним матеріалом (мазки пензлем і фарбами на папері). У цих умовах неспівпадання сенсу дії і значення конкретної операції і народжується уявна ситуація.
Зовнішнє вираження дій (операції) може бути представлено по-різному: моторним, практичним дією, що відтворює зовнішній малюнок продуктивної дії (махає руками, як птах крилами; рухає ліплення - по столу - рухається корабель і т. п.); образотворчим дією (ритмічні рухи пензлем - мазки, що зображують снігопад); звуконаслідуванням (я - шофер, я везу зерно на елеватор ... бі-бі-бі).
Таким чином, ігрові прийоми - це способи спільного (педагога і дітей) розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання і розвиток дітей.
Ми згодні з думкою Г.Г.Грігорьевой, яка зазначає, що в кожному ігровому прийомі повинні бути ігрова задача і ігрові дії. Їх зміст продумується педагогом, але обов'язково з урахуванням знань дітей про навколишній та їхніх інтересів. Від цього залежать зміст, кількість, різноманітність, логіка ігрових завдань і дій. Якщо ця умова не враховується педагогом, то дитина фактично не бере пропоновану дорослим ігрову ситуацію, незабаром втрачає інтерес до неї, і ігрове в...
