плив на дітей при цьому малоефективно.
Ігрові прийоми вибираються педагогом з урахуванням особливостей гри дітей, логіки її розвитку, з одного боку, і особливостей діяльності - з іншого. Тільки в цьому випадку керівництво буде безболісним і ефективним. Це особливо необхідно при керівництві творчою діяльністю, вплив на яку має бути по можливості непомітним для дитини, дбайливим в сенсі збереження дитячих почуттів, настрою.
Всі ігрові прийоми умовно можна розділити на дві великі групи: сюжетно-ігрові ситуації за типом режисерських ігр та сюжетно-ігрові ситуації з рольовим поведінкою дітей і дорослих.
Розглянемо спочатку, як ігрові прийоми диференціюються за характером ігрового матеріалу.
Сюжетно-ігрові ситуації за типом режисерських ігр розгортаються з приводу іграшок, будь-яких предметів, непридатного матеріалу та інших об'ємних або площинних предметів. Дитина і вихователь діють з ними, як в режисерських іграх. Інші ігрові ситуації цього типу розгортаються з приводу малюнка (мальоване зображення більш умовно, і можливості активної дії з ним більш обмежені). Діти та вихователі діють одночасно в тому і іншому випадку і як сценаристи, і як режисери, і як актори.
Прийом обігравання предметів або іграшок (об'ємних і площинних), картин-панорам, природного, непридатного матеріалу дуже поширений. Обіграти можна навіть образотворчий матеріал (пензлики, фарби, олівці і т.п.). Адже з пензликом, олівцями можна розмовляти, радитися, вчити їх малювати («бігати» по рівній доріжці, «кататися» з гірки, «стрибати» як зайчик, «ходити» як ведмідь і т.п.).
Прийом обігравання іграшок, предметів приймається дітьми, тому що враховує властивий дитині інтерес до предметів і дій з ними.
Використовуючи цей прийом, можна врахувати поступово змінюються, ускладнюються з віком і розвиток інтереси дітей. Це ті інтереси, які лежать в основі природних ігор: до людини, його діям (мама, бабуся, лікар тощо); казковим персонажам, популярним героям мультфільмів і їх діям; до спілкування з улюбленими образами, героями.
Тому такий прийом (обігрування іграшок) цілком може бути використаний в роботі з самими старшими дошкільниками. Слід при цьому пам'ятати, що при збереженні інтересу до іграшки (предмету) у старших дошкільників превалює інтерес до спілкування людей, взаємодії їх між собою. Це обов'язково потрібно враховувати при обіграванні іграшки (предмета).
Дорослій при використанні цього прийому дуже важливо думати, орієнтуючись на ігровий досвід хлопців, які способи виконання дії більш цікаві і доступні дітям. Маленькі діти із задоволенням обіграють свої малюнки після заняття, використовуючи дрібні іграшки. Найстарші діти можуть «подорожувати» на чарівному кораблі, переміщаючись в різні пори року (у зимовий день, потім в літній) і навіть на інші планети.
Спеціально організоване обігрування дитячих робіт дозволять педагогу живо, переконливо й цікаво провести їх аналіз та оцінку. Вкрай важливо при цьому, щоб ігрові дії не тільки викликали інтерес до продукту діяльності, а й виявляли його достоїнства і слабкі сторони, допомагали розкривати причини невдач і успіхів.
Виділення ігрового прийому з елементами рольової поведінки обумовлено особливостями розвитку гри. Однак у тій чи іншій ролі дитини привертають або різноманітні дії людини (ігрового персонажа) або взаємини. Залежно від цього будується і зміст ігрового прийому. Враховуючи знання дітей, їхні інтереси, переваги, рівень гри в групі, вихователь розробляє ці ігрові прийоми.
Всі вищевикладені прийоми поєднують в собі основні ознаки гри і своєрідність дитячої образотворчої діяльності. Внаслідок цього вони близькі і зрозумілі дітям, не порушують природності образотворчого процесу. У реальному процесі навчання використовуються в різних поєднаннях всі види ігрових прийомів.
Придумуючи ігрові прийоми, вихователі часто орієнтуються тільки на інтерес дітей до гри, вважаючи, що наявність ігрових моментів вже саме по собі цікаво та ефективно. Дійсно, діти зазвичай відгукуються на будь ігрове вплив. Цікава вже сама можливість пограти в умовах строго регламентованої діяльності на занятті. Вихователю треба пам'ятати, що зміст ігрових завдань та ігрових дій має відповідати знань дітлахів про навколишній і їхнім інтересам. В іншому випадку інтерес дітей на занятті носить поверхневий миттєвий характер, визначається новизною атрибутики або незвичністю самої ігрової ситуації.
У практиці найбільш часто це проявляється при використанні ігрових прийомів з метою мотивування завдання. Слід враховувати при цьому реальний досвід дітей. Уподобання, інтереси хлопців, як правило, проявляються в дитячих іграх. Відповідно у дошкільнят є улюб...
