рочитаного тексту в обсязі передбаченим завданням і програмним вимогам.
4 - Якщо учні зрозуміли зміст за винятком деталей і зокрема.
3 - Якщо учні зрозуміли тільки основний зміст тексту і читання тексту в основному відповідає програмному вимогу (обсяг, швидкість, складність тексту).
2 - Якщо учень не зрозумів основного змісту прочитаного і читання не відповідає програмному вимогу.
Підсумки констатуючого експерименту були наступні:
6 а - ЕГ 6 б - КГ
людей 15 людей
5 - 3 5 - 4
4 - 6 4 - 5
3 - 5 3 - 5
2 - 1 2 - 1
6 а - ЕГ
( 5 + 4 + 3 ): 15 х 100%=93% - успішності
( 5 + 4 ): 15 х 100%=60% - якостей знань
б - КГ
( 5 + 4 + 3 ): 15 х 100%=93% - успішності
( 5 + 4 ): 15 х 100%=60% - якість знань.
За результатами контрольної роботи, що якість знань в учнів 6 а і 6 б класів однакове. Це пов'язано з тим, що класи підібрані однаково, відповідно до їх можливостей. Також нам вдалося виявити в учнів найбільш типові помилки при активізації навичок і вмінь читання: дефіцит слів в рамках теми, підтеми, що є основним показником успішності оволодіння читанням і ступенем вилучення інформації з прочитаного тексту, нерозуміння основного змісту і основних фактів, що містяться в тексті, невміння знаходження в тексті або ряді текстів потрібної або заданої інформації.
2.2 Проведення формуючого експерименту
Формуючий експеримент був проведений одночасно в 6 а і 6 б класах. Після проведеної контрольної роботи ми визначили, що експериментальною групою буде 6 а клас, контрольної 6 б клас.
Експериментальна робота тривала 4 тижні. У КГ заняття проводилися за звичайною методикою в урок були включені тільки ті тексти і завдання, які вимагала програма, а в ЕГ заняття проводилися з реалізацією технології навчання читання. На кожному уроці в ЕГ пропонувалися художні та немистецькі тексти і завдання для перевірки розуміння цих текстів.
Як відомо, активність у засвоєнні інформації в учнів відбувається на основі їх власних поглядів та інтересів, що є основним засобом мотивації навчальної діяльності. При цьому необхідно враховувати особистісну індивідуалізацію учнів, співвідносити мовні дії з їхніми реальними почуттями, думками й інтересами.
У міру накопичення лексичних одиниць багато школярів потребують зорової опорі т.к. сприймати тільки на слух мова вкрай важко. Особливо це стосується тих учнів, у яких зорова пам'ять розвинена краще слухової пам'яті. Тому так актуально читання.
Відповідно до програмних вимог в 6-х класах, учні в достатній мірі опановують вивчають, ознайомчим читанням, а також елементами переглядового читання. Причому в області ознайомлювального читання учні повинні прочитати і зрозуміти основний зміст нескладних автентичних текстів, що містять незнайомі слова, про значення яких можна здогадатися на основі контексту, словотворення, схожості з рідною мовою.
Наведемо тут деякі прийоми зняття труднощів при читанні різних видів текстів:
необхідно формувати механізми прогнозування, здогади, ідентифікації, вчити аналізувати, знаходити мовні опори в тексті, користуватися при необхідності словником.
слід продовжити навчання навичці читання про себе, побудованого на процесах внутрішньої мови, що протікає з прихованою артикуляцією.
навчати саме техніці читання треба на добре засвоєному лексичному і граматичному матеріалі.
Добір текстів в ЕГ англійською мовою переслідував комплекс практичних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховних цілей. Розвиток умінь читання текстів було направлено на розуміння автентичних і частково адаптованих текстів різних жанрів з опорою на відповідні пояснення і коментарі, при необхідності з використанням двомовного словника.
Тексти підбиралися на основі Програми з іноземних мов та пройденого кількістю лексичних одиниць до визначеного періоду навчання.
Для успішного оволодіння читанням в ЕГ було необхідно:
підбирати тексти відповідно до віковими особливостями, мовним і життєвим досвідом учнів, їх інтересами;
тексти повинні відрізнятися цікавістю і привабливістю сюжету, бути доступними з погляду мовних труднощів, відрізнятися актуальністю з позицій загальнолюдських цінностей, містити проблему;- Тексти постачити Предтекс...
