і мови.
Але й мимовільним увагою учні повинні вміти володіти. Одне із завдань виховання уваги - створення в учнів готовності мимоволі звертати увагу на важливе, а не тільки на яскраве, на новизну змісту, а не тільки на форми. Це досягається різними шляхами: порівнянням суттєвого неяскравого з несуттєвим яскравим (наприклад, при визначенні сімейства рослин порівняння значення забарвлення і форми квітки), приведенням прикладів, які показують, що важливе у предметі може бути приховане, замасковано, а неважливе кидається в очі (наприклад, маскування сильних душевних переживань зовнішніми, відволікаючими увагу інших людей від цих переживань формами поведінки), вихованням серйозних, цілеспрямованих інтересів, за наявності яких виникає звичка глибше проникати в сприйманий предмет, коли мимоволі привертається увага до важливого, значного, хоча і не яскраво зовні вираженого [2 ].
Таким чином, відрізняється мимовільну увагу, що виникає і підтримуване випадковими обставинами (зовнішніми об'єктами або несподівано спаленілими бажаннями, почуттями), що виявляється більш безпосередньо, яке може мати розважальний характер і тим негативно позначатися на навчальній роботі, від мимовільного ж уваги, але пов'язаного зі стійким глибоким інтересом.
Довільна увага необхідно учням, щоб навмисно вирішувати навчальні завдання (особливо важкі), щоб не відволікатися від роботи на що-небудь стороннє, а старанно слухати і такий матеріал, який не здається цікавим, щоб певною мірою долати стомлення. Не вірно думати, що така увага не може бути спрямоване на цікаві предмет, навпаки, дуже часто саме під впливом великого інтересу учень в змозі витрачати великі зусилля. Якщо вчитель буде викликати тільки мимовільна увага дітей, то він не привчить їх виконувати серйозні роботи, що вимагають часто значного напруження. Якщо, навпаки, вчитель буде свою педагогічну роботу засновувати тільки на довільному уваги учнів, то він створить для них не потрібні труднощі, зробить процес засвоєння непосильним і непривабливим.
Довільна увага виховується, коли учень розуміє всю необхідність зусиль для вирішення важких, а в деяких випадках і не зовсім цікавих, але потрібних завдань. Разом з тим напруга уваги має бути посильним для учнів, в іншому випадку воно може призвести до перевтоми [12].
Різні види навчальної роботи вимагають від учнів різного обсягу уваги, тобто широти уваги, одночасного охоплення увагою декількох предметів. Ця якість уваги дуже важливо для вміння зрозуміти сукупність предметів як щось ціле. Так, учень часто повинен бачити всю картину з цілим рядом деталей, щоб зрозуміти її сенс. Обсяг уваги завжди буває ширше стосовно предметів, розташованим у відомому порядку, в системі, а також до того, що більш знайоме, тому систематичність у викладі і показі матеріалу і зв'язування цього матеріалу з наявними в учня знаннями сприяють розширенню обсягу його уваги.
Дуже часто учням на уроці буває потрібно концентрувати свою увагу на певному обмеженому колі об'єктів, наприклад, при слуханні пояснення вчителя, рішення арифметичних завдань, кресленні, при роботі з географічною картою. Концентрація уваги на одному об'єкті або на невеликому колі об'єктів робиться з метою точного і детального його вивчення. Таким чином, строго кажучи, звуження обсягу уваги при концентрації треба розуміти відносно, так як, зосереджуючи увагу навіть на одному об'єкті, учень по суті має в полі уваги багато об'єктів, тобто багато сторін, деталі об'єкта.
Нерідко від учнів потрібно вміння розподіляти свою увагу, тобто направляти його одночасно на кілька видів діяльності. Наприклад, розподілене увагу має місце при диктанті. Учні під час диктанту повинні одночасно слухати вчителя і писати так, щоб не було орфографічних помилок.
Існують дві основні умови для розподілу уваги. Перше - підпорядкування двох або декількох видів діяльності, на які спрямована увага, однією ясно усвідомлюваної мети. У такому випадку, як, наприклад, при диктанті, увагу розподіляється не так між різними діяльностями, скільки між різними сторонами однієї і тієї ж складної діяльності. Друга умова - одна з тих діяльностей, між якими розподіляється увагу, повинна бути звичною і в якійсь мірі виконуватися автоматично. Так, учень, цілком опанувала навичкою письма, може під час письма слухати пояснення вчителя. Якщо діяльність виконується абсолютно автоматично, то ніякого розподілу уваги немає. Наприклад, коли люди розмовляють під час ходьби, то можна сказати, що у них увагу розподіляється між ходьбою і розмовою. Розподілене увагу потрібно тоді, коли навик в діяльності не є цілком автоматизованим, а ще більшою мірою регулюється і контролюється свідомістю.
На уроках учням часто треба перемикати увагу від одного уроку до іншого, від слухання пояснень вчителя до від...
