повіді від спостережень до запису, від питання на тему сьогоднішнього уроку до питань, узятим з минулих уроків.
Розподіл і переключення висловлюють рухливість динамічність уваги, але ця рухливість на уроках завжди повинна підпорядковуватися загальної мети, тобто повинна бути спрямована і організована. В іншому випадку вона буде перешкоджати виробленню в учнів одного з найважливіших якостей уваги - стійкості.
Увага може бути довго зосередженим на одному предметі, насамперед у тому випадку, якщо ця зосередженість пов'язана з роботою. Наприклад, в учня увагу більш стійко, коли він малює предмет, ніж коли тільки його сприймає, не виконуючи який-небудь пов'язаної з предметом діяльності.
Другою умовою стійкості уваги є мінливість того явища, на яке воно спрямоване. Наприклад, якщо вчитель говорить монотонно, то його мова може або «присипляти» дітей, або ж увагу учнів буде відволікатися в сторону, у той час як жива, з модуляціями голосу мова вчителя привертає увагу учнів на тривалий час.
Говорячи про уважності або неуважності учня, вчителям завжди треба мати на увазі, яке саме якість уваги у нього сильнішим чи слабшим розвинене. Одним учням легше концентрувати увагу, ніж розподіляти, інші, навпаки, більше не можуть при концентрації; у одних увагу занадто рухливе, в інших надто нерухомо, «в'язко».
Досвідчені вчителі вміють керувати увагою учнів, щоб в потрібні моменти у них виникало саме ту якість уваги. Яке необхідно. На одному і тому ж уроці часто учні повинні проявляти стійкість і рухливість, широкий обсяг і вузьку концентрацію уваги [9].
Вчителю треба розрізняти три види неуважності учнів. Учень може не слухати пояснень вчителя, відповідати невпопад на його питання не тому, що неуважний взагалі, а тому що його увага зайнято іншим, наприклад думками про те, що зараз робиться будинку. Іншого роду р?? ссеянность характеризується тим, що учень дуже млявий і нема на чому не може зосередитися. Нарешті у школяра може бути надмірна і поверхнева рухливість уваги, перекидають з одного предмета на інший. Перший вид неуважності фізіологічно означає наявність в корі вогнищ збудження, не пов'язаних з вченням, друге - відсутність скільки-небудь сильних вогнищ збудження, третій - їх нестійкість.
Якщо проявляється неуважність першого виду, то завдання вчителя - відволікти увагу учня від стороннього; причина неуважності другого виду може бути в нудному викладанні, в нестачі активних методів навчання, а також у хворобливому стані учнів; при третьому виді неуважності треба організувати активність і спонукати учня бути на уроці більш вдумливим і серйозним [11].
Обидва види уваги (довільне і мимовільне) в молодшому шкільному віці потребують розвитку, і тут вчителю необхідно багато попрацювати. Увага розвивається у вправах.
Виходячи з особливостей уваги учнів початкових класів, можна вказати і деякі шляхи його виховання.
Велике значення для розвитку уваги мають зовнішні умови, сприятливі для продуктивних навчальних занять. Треба, щоб у приміщенні, де працює учень, не було відволікаючих подразників (шуму, непотрібних розмов, цікавих для дитини, але не мають відношення до справи предметів), щоб були дотримані необхідні гігієнічні умови (чисте повітря, достатня освітленість).
Для виховання мимовільної уваги треба розвивати пізнавальні інтереси школяра, розширювати коло його уявлень. Чим вище загальний розумовий розвиток дитини, тим сильніше у нього розвинене мимовільне увагу.
Діти приходять в школу без звички бути уважними, слухати вчителя, вникати в зміст навчального матеріалу. Хорошим засобом для виховання уваги в перші тижні шкільних занять служить читання вчителем оповідань і казок. Крім того, це читання дасть вчителю цінні спостереження над учнями, допоможе визначити, хто з них відрізняється більшою уважністю, а хто менший. Знаючи особливості уваги дітей, вчителю легше буде вести з ними заняття.
Важливою умовою залучення і підтримки уваги є хороша організація уроку. Для цього вчитель повинен сумлінно підготуватися до нього, продумати план занять, бюджет часу і т.п. Треба, щоб усі необхідні для заняття предмети були на місці і в порядку. Ніщо так не демобілізуватиме увагу школярів, як безладна метушня на початку уроку, коли розшукують відсутні посібники, посилають дітей за крейдою, за забутою класним журналом.
На початку уроку корисно повідомити його мета, щоб учні займали своє завдання, знали, чим вони будуть займатися. Ці попередні вказівки служать сигналом до роботи, допомагають дітям зібратися з думками, забути про те, що не має відношення до майбутнього справі. Саме на початку роботи корисно викликати у дітей радісне очікування майбутньої справ...
