тичними методами навчання.
Наочні методи навчання умовно можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.
Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, зарисовок на дошці і ін.
Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін.
Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні і демонстраційні є умовним. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, так і демонстраційних. (Наприклад, показ ілюстрацій через епідіаскоп чи кодоскоп). Впровадження нових технічних засобів в навчальний процес (телебачення, відеомагнітофонів, комп'ютерів) розширює можливості наочних методів навчання.
Практичні методи. Практичні методи навчання засновані на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.
Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою заволодіння ним або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання й віку учнів.
Усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови і уваги учнів. Вони відрізняються динамічністю, не вимагають витрат часу на ведення записів.
Письмові вправи використовуються для закріплення знань і формування умінь в їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури письмовій мові, самостійності в роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними і графічними.
До графічних вправ відносяться роботи навчаються по складанню схем, креслень, графіків, технологічних карт, виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання замальовок при проведенні лабораторно-практичних робіт, екскурсій тощо.
Лабораторні роботи - проведення навчаються за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, тобто це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.
Проводяться лабораторні роботи в ілюстративному або дослідному плані.
Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тем і носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитися не тільки в класі, але і за межами школи (виміру на місцевості, робота на пришкільній ділянці).
Особливий вид практичних методів навчання становлять заняття з навчальними машинами, з машинами-тренажерами і репетиторами.
Така коротка характеристика методів навчання, классифицируемая за джерелами знання. Її неодноразово і досить обгрунтовано критикували в педагогічній літературі. Головним її недоліком вважається те, що дана класифікація не відображає характер пізнавальної діяльності учнів у навчанні, не відображає ступінь їх самостійності в навчальній роботі. Проте саме ця класифікація користується найбільшою популярністю у вчителів-практиків і вчених-методистів. [# justify gt; Висновки:
Виділені дидактичні умови забезпечення розуміння старшокласниками навчального матеріалу подразумевают реалізацію в освітньому процесі дидактичної моделі забезпечення розуміння, заснованого на використанні «узгоджувальних» завдань, що дозволяють учням вибудовувати власне розуміння досліджуваного матеріалу.
До числа показників досягнення розуміння школярами навчального матеріалу в пізнавальному і отношенческом аспектах відносяться наступні дії та висловлювання навчаються: 1) виконання репродуктивних завдань (виконання завдань запропонованих учителем, за позначку); 2) виконання продуктивних завдань (виконання завдань на основі інтересу; уміння виконувати процедури, інтерпретації, задавати питання для реалізації власного інтересу, конкретизувати матеріал, вміти бачити і аналізувати точку зору іншої людини, приймати її); 3) виконання творчих завдань (що дозволяють залучати особистісний досвід, демонструвати ставлення суб'єктно-непрагматического характеру до досліджуваного об'єкта, брати участь у спільній діяльності, підтримувати обстановку сприятливого психологічного клімату, проявляти позитивне ставлення до завдань, проявляти творчу ініціативу через пропозицію додаткових завдань самими які навчаються). Дотримання учнями подібних дій свідчать про узгодження уявлень, інтересів, думок, поглядів суб'єктів освітнього процесу між собою і з досліджуваним матеріалом. Отже, «согласующие» завдання виступають дида...
