мови пояснюється характером спілкування дитини з оточуючими. Складається функція повідомлення, ускладнення пізнавальної діяльності дитини вимагають більш розгорнутої мови, і колишні засоби, ситуативної мовлення не забезпечують зрозумілості і ясності його висловлювань. Зміст контекстної промови розкривається в самому контексті мови і завдяки цьому стає зрозумілим для слухача. Мова маленької дитини ситуативна, переважає експресивне виклад. Перші зв'язні висловлювання трирічних дітей складаються з двох-трьох фраз, проте їх необхідно розглядати саме як зв'язний виклад. Навчання розмовній мові в молодшому дошкільному віці та її подальший розвиток є основою формування монологічного мовлення.
Дітям трьох років доступна проста форма діалогічної мови (відповіді на питання), проте при цьому малюк часто відволікається від змісту питання. Умінням складно викладати свої думки діти молодшого дошкільного віку тільки починають опановувати, допускаючи багато помилок в побудові речень, особливо складних, в узгодженні слів.
До четвертого році життя в тісному зв'язку з розширенням словника зароджується словотвір, словотворчість; формуються висловлювання типу елементарних коротких монологів (оповідань); активно освоюється звуковимову, головним чином за допомогою гри зі звуконаслідуванням.
П'ятий рік життя дитини знаменується становленням мови довільною, розвитком фонематичного сприйняття, елементарними формами усвідомлення мовної дійсності, які проявляються, зокрема, в мовних іграх (словотворчість, «граматичні переговори»).
Шостий і сьомий рік життя - це вже етап оволодіння способами структурування розгорнутого зв'язного висловлювання, активного освоєння сложнoгo синтаксису при довільному побудові монологу, способів усвідомлення і пропозиції, слова, звуку, етап формування правильної мови - гpaммaтіческой, фонемною. Его той віковий період, коли освоюється вміння вести діалог з однолітками, з дорослими. Управління граматичним розвитком дітей педагог реалізує перш вceгo допомогою спільної діяльності, спілкування як з самою дитиною (у формі діалогу), так і з іншими дітьми. Зрозуміло, в залежності від віку, змінюються і форми спілкування. У молодших вікових групах спеціально організовані ігри-заняття (сеанси активизирующего спілкування) будуються як природне взаємодія дорослого з дітьми. Етo організація діяльності, що надає дітям можливість проявляти суб'єктивність у спілкуванні. (Йдеться про рухової активності, вільне переміщення і т. П.) Тому постановка дидактичних завдань повинна носити щодо загальний, недиференційований вид, а сценарії спілкування - націлюватися на імпровізацію. У середніх групах характер організації колективних занять дещо змінюється у зв'язку з тим, що постановка дидактичних завдань вже більш диференційована, вимагає від дітей слухового зосередження; включається у вирішення проблемних мовних завдань, творчих завдань, ігрових вправ.
У середньому дошкільному віці великий вплив на розвиток зв'язного мовлення надає активізація словника, обсяг якого досягає до цього часу приблизно 2,5 тис. слів. Висловлювання дітей стають більш послідовними і розгорнутими, хоча структура мови ще недосконала.
У середній групі дітей починають навчати складанню невеликих оповідань за картинами, іграшок. Однак здебільшого дитячі оповідання поки ще просто копіюють зразок дорослого.
У цьому віці відбувається інтенсивний розвиток контекстної промови, т. е. мови, яка зрозуміла сама по собі.
У дітей старшого дошкільного віку зв'язкова мова досягає досить високого рівня. На питання дитина відповідає досить точними, короткими або ж розгорнутими (якщо це необхідне) відповідями. Розвивається вміння оцінювати висловлювання і відповіді товаришів, доповнювати або виправляти їх.
Розвиток зв'язного мовлення дітей здійснюється в процесі повсякденного життя, а також на заняттях.
У середньому і особливо у старшому дошкільному віці діти опановують основними типами монологічного мовлення - переказом і розповіддю.
Щоб полегшити дітям засвоєння мови, дорослі повинні допомагати їм. Дитина, як правило, добре запам'ятовує ті слова, які він чує часто. Ось чому з дітьми потрібно говорити постійно, але говорити чітко, небагатослівно, так, щоб малюк розумів, що дане слово служить для позначення певного предмета. Говорити треба повільно, виразно, повторюючи одні й ті ж слова в підходящий момент: одягни сорочку, принеси тапочки, візьми лопатку, совок, закрий шафка, їж кашу, пий молоко, подай машину, подай пожежну машину, відійди від вікна та ін. Вимовляти слова потрібно так, щоб дитина і чув слово і бачив, як його вимовляють, т. е. бачив рух губ дорослого. При розмові дитина часто дивиться на рот.
Зазвичай до півтора років і трохи ста...
