процедурі виконання у дітей було візуальне підкріплення своїх відповідей на запропоновані завдання. У 3 завданні дітям давалася свобода творчості і було відсутнє очевидне підкріплення розповіді. Отже, можна зробити висновок, що найбільш складним є для дітей самостійне виконання поставленого завдання.
Паралельно з вивченням розвитку лексики велося вивчення рівня екологічних уявлень дошкільників з ОНР. Після підрахунку балів ми визначили середній показник - коефіцієнт - за кожним завданням при дослідженні екологічних уявлень. Завдання давалися з поступовим ускладненням, від простого до складного.
завдання - ЕГ - 2; СГ - 2,5;
завдання - ЕГ - 1,1; СГ - 2,2;
завдання - ЕГ - 1,7; СГ - 2,8;
Обробивши дані протоколів дослідження екологічних знань дітей обох груп, ми умовно визначили рівні успішності і побудували схематичні діаграми (рис. 2).
На питання, що стосуються загальних знань про рослини і їх будову, наприклад, що це? Що ми бачимо у рослини? Що у рослини під землею? і т.д., все діти відповідали повно. Але на питання про умови утримання рослин, їх необхідності, діти не знали відповіді, у них було бажання змінити тему.
Таким чином, проаналізувавши відповіді дітей і підрахувавши кількість правильних відповідей, ми зуміли дітей ЕГ розділити за рівнями їх загальних знань про рослини. Аналогічне обстеження було проведено і в групі дітей з нормальним мовним розвитком. Результати проаналізовані і занесені в діаграму.
Рис. 2
До першого рівня ми віднесли 5 дітей ЕГ - їх знання найбільш повні, підхід до відповідей був творчий. У СГ показник в 2 рази вище (рис. 2)
До другого рівня ми віднесли більшість - 7 дітей ЕГ. Знання достатні для діалогу, але деякі питання щодо змісту чи естетичного призначення рослин викликали складнощі. У СГ показники майже не відрізняються.
До третього рівня ми віднесли 6 дітей ЕГ. Їхні знання часткові, неповні. Уявлення про рослинах мінімальні. При складних питаннях відзначалася комунікативна замкнутість. У СГ таких дітей не було.
Багато дітей ЕГ не знають значення рослин в житті людини, назви рослин також їм не знайомі. Деякі діти давали простонародні назви (зефирантес - вискочка, гемантус - тещин язик та ін.), Що зараховувалося за правильну відповідь. Діти СГ показали кращі результати, але деякі з них також важко було у відповіді на питання про зміст рослин та їх естетичному призначенні.
Також дітям були запропоновані індивідуальні трудові доручення:
Завдання 1. Полити квіти. І давалася інструкція: щоб правильно полити, треба знати, якому рослині потрібна вода, а якомусь і так добре.
У результаті нами була відзначена наступна особливість: діти ЕГ не знають жодного способу перевірки землі для подальшого поливу. У СГ показники вищі, діти можуть визначити потребу рослини у воді хоча б одним способом.
Завдання 2. Протерти листочки.
Жодна дитина з ЕГ не вміє правильно протирати листя, а також не бачить різниці між протиранням гладкій поверхні і ворсистою. Це завдання в СГ дало майже такі ж результати, як і в ЕГ. Тільки 2 дитини правильно виконали дане завдання.
Завдання 3. прорихліте грунт.
Деякі діти ЕГ правильно розуміли інструкцію, вибирали правильний інструментарій, а саме виконання завдання було помилковим. Діти СГ майже все правильно виконали дане завдання.
Дані трудові доручення були доповнення до інтерв'ювання. Виявлено, що у дітей ЕГ не сформовані навички догляду за кімнатними рослинами.
Завдання 4. Посадити держак або цибулину.
Цей вид трудового доручення виявився найбільш складним для всіх дітей. Як показало дослідження, діти не змогли правильно посадити рослину. Найбільші труднощі викликала посадка живців. Діти не знають правильної послідовності посадки рослини та догляду за щойно посадженим рослиною.
У групі для дітей з нормальним мовним розвитком цей вид завдань не викликав значних труднощів, діти із задоволенням копалися в землі, садили квіти і доглядали за ними. Ті діти СГ, які не вміли щось робити, просили допомоги у решти, в той час як діти ЕГ або просили допомоги у педагога, або взагалі не виконували завдання. Деякі діти ЕГ і СГ змогли впоратися майже з усім завданням, тому їхні батьки займалися садом - городом .
Останнє завдання виявило велику різницю у сприйнятті навколишнього світу. Завдання складалося з циклу чергувань по зеленому простору саду.
Діти СГ із задоволенням і важливістю за...
