ступали на чергування. Вони строго стежили за дотриманням правил по догляду за рослинами. Самі виконували всі необхідні операції: полив, розпушування, обривання зів'ялих листочків і ін. Лише деякі діти виконували завдання з небажанням, недобросовісно.
Діти ЕГ в більшості своїй не хотіли виконувати це завдання, оскільки їх практичні знання про рослини та догляд за ними були недостатні. Деякі хлопці, навіть при неповноті своїх знань і уявлень, залюбки виконували чергування, проявляли ініціативу і бажання отримати більше знань і умінь. Але були діти, які практично не виконували це завдання або взагалі відмовлялися від роботи. Їм призначалися помічники, які допомагали і пояснювали, що необхідно робити. Як правило, така допомога була потрібна тільки один раз.
Таким чином, дослідження виявило недостатній рівень сформованості лексики і екологічних уявлень дошкільнят старшого віку з ОНР в порівнянні з дітьми з нормальним мовним розвитком.
Глава 3. Збагачення лексики дітей у процесі занять з кімнатними рослинами (експериментальне навчання)
. 1 Напрями і прийоми роботи
Заняття з розвитку лексичної сторони мовлення на заняттях з рослинами проводилося в ДОУ комбінованого виду Північно-Західного адміністративного округу м Москви в старших групах для дітей з третім рівнем загального недорозвинення мови. Кількість беруть участь у експериментальному навчанні - 15 дітей; контрольну групу (КГ) склали 3 дитини. Всі діти із загальним недорозвиненням мови мали висновок: третій рівень розвитку мовлення. Експериментальне навчання проводилося 4 місяці з січня 2009 р по квітень 2009 р Заняття проходили 3 - 4 рази на тиждень в першу і другу половину дня, за 30-40 хв.
Метою нашого навчання було розвиток рівня володіння лексико-граматичними навичками дітей із загальним недорозвиненням мови старшого дошкільного віку та підвищення рівня їх знань про кімнатні рослини.
Перед початком роботи ми визначили наступні напрямки:
§ Розвиток лексичного складу мови дітей;
§ Підвищення рівня знань дітей про кімнатні рослини;
§ Введення нових слів у словник і активне їх використання в повсякденній мові.
Також нами були визначені методи і прийоми роботи з дітьми:
? Наочний метод. Використовувалися такі прийоми як показ ілюстрацій, малюнків, натуральних об'єктів, фільмів про рослинах.
? Словесний метод. Використовувалися бесіда, читалися оповідання і казки про рослини, розповідь педагога і дітей про рослини.
? Практичний метод. Проводилися заняття в Кабінеті природи raquo ;, дії з рослинами (посадка, полив, розпушування та ін.), Малювання після проведеного заняття, чергування в Кабінеті природи і Зелених куточках ДОУ.
На підставі даних, отриманих при експериментальному вивченні, нами були розроблені методичні рекомендації, яких ми дотримувалися при роботі з екологічного виховання з дошкільнятами, що мають порушення мови. Спеціально для занять з екології було організовано таке Екологічне простір як Кабінет природи raquo ;, в якому проводилася велика частина занять. У коррекционном виховно-освітньому процесі, велику увагу ми приділяли розвитку лексико-граматичної сторони мовлення.
Для збагачення словника і його активізації ми використовували заняття зі спостереження за кімнатними рослинами. Так як за одне заняття неможливо сформувати знання, вміння та навички, ми проводили цикли спостережень. У процесі цих занять у дітей розширювалися знання про рослини, з'являлося бажання дізнатися про рослину як можна більше - місце зростання, чому йому потрібні певні умови, як за ним доглядати і т.д.
Під час спостережень ми велику увагу приділяли мовлення дітей. Перш за все, звертали увагу на розуміння і промовляння нових, важких для дитини слів, на освіту зменшувально-пестливих іменників з суфіксами -ік, -чик, -інк, -ичк, -іц, -єп/-ан, -н. У активне використання включалися також дієслова поливаю, мою, промиваю та ін., І їх зміна в часі, способі.
Разом з тим для розширення і збагачення словникового запасу дітей використовувалися синоніми, антоніми, омоніми. Для прикметників нових і знайомих вводилися ступеня порівняння. У мова включалися слова продуктивні.
Для активізації розумової та мовленнєвої активності ми використовували такі прийоми:
· Постановка поступово ускладнюються питань;
· Використання індивідуальних доручень з подальшим оречевленія результатів і спостережень дітей;
· Залучення особистого досвіду дітей;
...
