p>
балів - дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);
бали - правильне логічне поєднання слів, але в кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав ведмедя);
бали - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, потрапив у березу);
бали - логічний зв'язок мають тільки два слова (у лісі росли берези, в лісі мисливець убив ведмедя);
бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).
Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали - високий; 3 - середній; 2-1 - низький
Таблиця 5
Розподіл учнів експериментального і контрольного класів по деятельностному критерієм (перший констатуючий експеримент)
Рівні КлассВысокийСреднийНизкийЭкспериментальный80%20%Контрольной20%60%20%
Рівень розвитку розумових операцій в учнів контрольної групи на початковому етапі експерименту.
№Ф.І. учащіхсяКогнітівний крітерійМотіваціонно-потребностний крітерійДеятельностний крітерій1Аня Г.нізкійсреднійнізкій2Артём А.среднійвисокійвисокій3Андрей І.нізкійсреднійсредній4Женя К.среднійсреднійсредній5Міша І.високійвисокійвисокій
Таблиця 9
Рівень розвитку творчих здібностей в учнів експериментальної групи на початковому етапі експерименту.
№Ф.І. учащіхсяКогнітівний крітерійМотіваціонно-потребностний крітерійДеятельностний крітерій1Катя Б.нізкійнізкійнізкій2Іріна Б.високійвисокійсредній3Настя О.среднійсреднійсредній4Кірілл З.среднійсреднійсредній5Сергей Г.нізкійсреднійсредній
Результати першого констатуючого експерименту показують, що в учнів як контрольного, так і експериментального класів найвищі показники мав мотиваційно-потребової критерієм, що говорить про наявність інтересу у учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.
Дані перших констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що обумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.
. 3 Система вправ, що сприяють розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання
Під системою я розумію послідовне включення творчих завдань: від простого до складного. По-перше, це виховання в учнів якостей, службовців передумовами для творчої діяльності: спостережливості, товариськості, мовної і загальної активності, добре натренованої пам'яті і швидкості пригадування, кмітливості, звички аналізувати й осмислювати факти. Для творчості потрібні воля, вміння долати свою лінь і об'єктивні труднощі, активність у всіх справах і в першу чергу - в пізнанні. У той же час передумовами творчості є світ емоцій, здатність захоплюватися, розвинені пізнавальні інтереси, уяву. По-друге, самовираження індивідуальності, особистості учня через творчість. Самовираженню служать найрізноманітніші типи творів: відгуки про прочитані книги і переглянуто спектаклях, малювання кадрів уявного кінофільму або діафільму по-прочитаному. По-третє, це елементи дослідницької діяльності учнів.
Оптимальним умовою, що забезпечує інтенсивний розвиток творчих здібностей школярів, виступає планомірне, цілеспрямоване пред'явлення їх в системі, що відповідає таким вимогам:
пізнавальні завдання повинні сприяти розвитку психічних властивостей особистості - пам'яті, уваги, мислення, уяви;
завдання повинні підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, спрямованих на актуалізацію наявних знань, до частково-пошуковим, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, а потім і до власне творчим;
система пізнавальних завдань повинна вести до формування швидкості мислення, гнучкості розуму, допитливості, вмінню висувати і розробляти гіпотези.
На думку Виготського: «Є один основний факт, який дуже переконливо показує, що до літературної творчості дитина повинна дорости. Тільки на дуже високому ступені оволодіння мовою, тільки на дуже високому ступені розвитку особистісного внутрішнього світу дитини стає доступним літературну творчість. Цей факт полягає у відставанні розвитку писемного мовлення дітей від усного мовлення ». Саме уроки літературного читання, починаючи з перших днів перебування дитини в школі, сприяють розвитку усного та писемного мовлення, а також розвитку творчих здібностей школярів, так як учень в навчальному процесі навчання намагається зайняти позицію дослідника, творця. Мета вчителя - вивести особистість кожного учня в режим розвитку, пробу...
