ння. Молодші школярі ще в недостатній мірі володіють такими розумовими операціями, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Їх треба цьому навчити. Важливо привчати дітей виділяти в музиці спочатку головне, потім аналізувати засоби музичної виразності.
Можна запропонувати учням придумати назву для щойно прослуханого твору і пояснити свій вибір, виходячи з характеру засобів виразності. Наприклад, вибір засобів виразності для музики про Хлопчика-с-пальчику, Мальвіни, Конька-Горбунка.
Можна провести гру Музичне лото raquo ;. Учні знаходять картки, на яких зображені елементи музичної мови, відповідні прослушанному твору, викладають їх на партах, потім у пластичній імпровізації передають музичний образ даного твору. Перш ніж учні назвуть спостережувані явища, користуючись спеціальною термінологією, вони повинні навчитися відображати характер музики в рухах. Спочатку пропонується система простих рухів для позначення характеру слухати музику і окремих засобів виразності. Наприклад: під маршову музику крокувати в повітрі стиснутими кулачками обох рук; під музику плавну, протяжну - легко диригувати обома руками вгору-вниз і т.д. Одночасно з характером музики можна в русі відобразити і деякі засоби виразності. Наприклад, при показі динаміки змінювати амплітуду рухів. Такі рухові відповіді не тільки допомагають усвідомити характер музики, але і дозволяють вчителю побачити відповіді всього класу. Поступово такі відповіді змінюються словесної характеристикою музики. Настрій, викликане тільки що прослуханої музикою, можна відобразити в малюнках, в написанні міні-творів, а також просто кольоровими лініями.
Виконання різноманітних творчих завдань та вправ стимулює розкриття творчого потенціалу дитини, сприяє розвитку його музичних здібностей і творчої активності, а також формуванню певних якостей особистості. (20)
. 3 Дослідження творчих здібностей у молодших школярів
Дослідження проводилося в 1 «В» класі гімназії міста Логойська. Випробувані були 14 школярів, з них 8 хлопчиків і 6 дівчаток.
У даному дослідженні я була присутня на уроці музики і спостерігала за роботою педагога.
Темою даного уроку була «Звуки навколо нас». На початку уроку вчитель прочитала вірш Є. Королевою «Музичні та шумові звуки»:
Все на світі знають,
Звуки різні бувають:
Журавлів прощальний клекіт,
Літака гучний гуркіт,
Гул машини у дворі,
Гавкіт собаки в буді,
Стук коліс і шум верстата,
Тихий шелест вітерця
Це звуки шумові ...
Після прочитання вірша вчитель поставив запитання: «Чи часто ми чуємо такі звуки в житті?» на що діти відповіли «Так». Потім школярам було запропоновано зобразити слідом за вчителем шум вітерцю - діти дружно взялися дути на листочки паперу; скрегіт мишки - діти дряпали нігтями по столу; цокання годинника - вимовляли голосом «тік-так».
Потім пішло розучування «Пісні про звуках». У роботі над піснею педагог звертала увагу на легкий, рухливий темп, світлий звук, що співати необхідно радісно і весело.
Наступним етапом уроку було «малювання» голосом. Учитель зображувала голосом дзижчання джмеля. Потім двоє бажаючих дітей також почали зображати дзижчання. Після чого клас розділили на дві групи. Одна група зображувала бджолу звуком з , а інша - джмеля звуком ж . По руці вчителя «бджола» і «джміль» наближалися (крещендо - поступово підсилюючи силу звуку), а потім віддалялися (димінуендо - поступово зменшуючи силу звуку). Ця гра хороша тим, що вона проводиться на відчуття динаміки.
Після «малювання» голосом послідувало прослуховування музики (Н.А. Римський-Корсаков. «Політ джмеля»), за якою діти відразу визначили зображеного джмеля.
По роботі педагога можна сказати, було видно, що матеріал до уроку був заготовлений заздалегідь, було все передбачено, вчитель відчувала себе впевнено. Граючи з дітьми вона була дуже виразна і відкрита, діти відчуваючи це, були повністю залучені в процес уроку і з великим задоволенням брали участь в даних іграх.
Потім мною було запропоновано дітям прослухати «Балет невилуплених пташенят» з циклу «Картинки з виставки» М.П. Мусоргського, попередньо не сказавши назви. Після прослуховування школярам треба було намалювати те, що вони собі уявили. У результаті були отримані малюнки різного змісту, але в одному характері (див. Додатки). Діти, не знаючи назви зуміли самостійно охарактеризувати даний твір, відчути відтінки настрою, передані музик...
